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金属化学性质教学设计（精选8篇）

金属化学性质教学设计第1篇

一、教学目标

1、知识与技能

a、初步认识常见金属与盐酸、稀硫酸以及金属化合物溶液间的置换

反应。

b、熟悉常见金属的活动性顺序，学会利用金属与酸以及金属化合物

溶液之间的置换反应，推断常见金属活动性顺序。

2、过程与方法

a、学会通过实验探究金属活动性顺序的方法。

b、学习通过对实验现象的对比分析，对信息的归纳处理，获取结论

的科学方法。

3、情感、态度与价值观

a、通过学生亲自做探究实验，激发学生学习化学的浓厚兴趣，发展

求知欲和探究激情。

b、通过对实验的探究、分析，培养学生严谨、认真、实事求是的科

学态度。

c、使学生在实验探究、讨论中学会与别人交流、合作，增强协作精

神。

二、教学内容分析

1、内容分析

在介绍金属的物理性质的基础上，本课题侧重介绍金属的化学性质，

其中金属活动性顺序是一个重点。此前，学生在第一课时已经研究了金属

与氧气的反应，对其中表现出的金属活泼程度的不同有所了解。在这里安

排对金属活动性顺序的探究，能使学生掌握金属化学性质的共性，又能

通过反应上的区别加深对金属活动性顺序的理解。

虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反应，但是并不熟悉，运

用也不熟练，因此我改变了教材在探究活动中让学生填写相关化学反应方

程式的要求，重点要求学生对反应能否进行、反应进行的剧烈程度等情况

进行认真观察、比较即可。而将对置换反应特点和规律的总结放在下一课

时，这样学生对金属活动性顺序的建构更加完整，对置换反应的理解、掌

握和运用也更容易。

2、重点、难点分析

教学重点：金属活动性顺序。

教学难点：对金属活动性顺序知识有意义的建构。

三、教学对象分析

九年级的学生已初步具备了一定的提出问题、分析问题和解决问题的

能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学

习兴趣的最好方法。因此，可以用“实验探究──讨论”的教学模式，完

成对金属活动性的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变，引导学生在

“做中学，学中会”。

四、执教者自我分析

本人对新课标有一定的认识和理解，能恰当的处理教材，正确制定课

堂教学目标，根据教学对象，选用合适的教学方法，注重学生参与知识结

构的过程。

五、教学方法

主要采用科学探究式的教学方法。

1、教师教法方面：提出探究的问题，创设问题情景；认可学生的探

究行为并鼓励学生尝试；引导学生的探究过程；提高学生分析、概括和提

升研究结果、得出结论的能力。

2、学生学法方面：通过猜想、实验、合作交流、搜集与处理信息，

获得知识，并在技能、情感与态度方面得到发展，特别是探索精神的发展

和学习。

六、教学策略

1、以活动形成探究的链节，以问题的解决建构知识的阶梯，多层次

获取规律与结论。

2、利用学习的合作与竞争意识，以实验组为单位，组内合作探究，

组间互动评价，使学生才智展示与评价激励和谐发展，创设积极探究的氛

围，形成严谨的思维品质。

七、教学设计：

时间教师活动学生活动设计意图利用金属与氧气的反应，建构金属活

动性顺序15min【复习引入】上节课，我们讨论了金属和氧气的反应，

首先来回忆一下，mg、fe、zn、au这四种金属，是否可以在空气中燃烧？

如果可以，各需要在什么样的条件下？

金属化学性质教学设计第2篇

一、教学设计思路

九年级的学生己初步具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的

能力，对事物的认识正处于从感性到理性的转变时期，实验是激发他们学

习兴趣的最好方法。因此，在本课题中，我增强学生的主体意识，改进学

生的学习方式，将学习的主动权交给学生，采用实验探究──讨论的教学

模式，通过对大量实验事实的观察、分析，让学生充分发挥自身的潜能，

去探究、交流和思考，在教师的层层诱导下，归纳总结出金属活动性顺序

和置换反应的特点。再通过练习，使学生学以致用，能应用置换反应和金

属活动性顺序解释一些与日常生活有关的化学问题，从而完成对金属化学

性质的认识从具体到抽象、从感性到理性的转变。使学生在“做中学，学

中会”。

虽然学生在以前的学习中已经见过几个置换反应，但是并不熟悉，运

用也不熟练，因此