20182019人教版八年级物理下册《11.3动能和势能》教学设计2.docxVIP

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《11.3动能和势能》教学实录

庆贺寺中学王泽洲

●教学目标

1、知识与技能

能结合实例说明动能、重力势能及弹性势能的意义。

知道动能和势能的大小跟什么因素有关。

2、过程与方法

经历探究影响动能和势能大小的因素的实验过程。

学习从实验中得出结论，培养学生的初步分析能力和概括能力。

学会探究、综合、归纳的科学方法。

3、情感、态度与价值观

培养学生勇于探索新事物的兴趣。

培养学生用动能和势能来描述日常生活中的有关现象的意识。

通过分小组探讨和交流的教学方式，培养学生的团结合作精神，主动探究的良好学习态度。

●教学重点：掌握动能和势能的概念及动能和势能大小与什么因素有关。

●教学难点：正确理解把握能的概念。

●教学方法：教学本节课采用教师引导，改演示实验为学生探究实验，边设疑、边引导、边讨论，启发诱导，指导实验探究的教学方法。

●教学准备：斜面、小车、钢珠、玻璃珠、沙、自制探究重力势能试验器

●教学过程

一、导入

教师：大家一定新闻中了解了很多泥石流的信息，从电视上看过冲浪表演吧。下面请同学们观看两段视频。

放映视频1:湖北神龙架的泥石流。

教师：这是发生在湖北神龙架的一次泥石流。从视频中我们发现，泥石流瞬间摧毁了房屋、道路，惊心动魄！

放映视频2：冲浪表演

教师：这是钱塘江大潮时一位冲浪爱好者的表演，惊险刺激！

提问：有谁能用前面学过的功的知识解释一下你观看到的情景？（提示：想想有没有做功的过程？画面中谁对谁做功？）

学生回答：略

教师：同学们请想一想，泥石流、大浪具有能量吗？

学生回答：有。

二、组织新课

1、认识能

教师：一个物体能够对另一个物体做功，我们就说这个物体具有能量。能量简称能。

板书：一、能量

教师：物理学里还利用做功的多少来量度物体能量的变化。海啸、台风、洪水等自然灾害之所以具有那么大的破坏性，就是因为它们在释放巨大能量的过程中对外做了功。既然功和能有着这样的联系，所以能的单位和功的单位一样，是什么呢？

学生：焦耳

教师：了解了能量的简单概念，同学们请看这样一组图片：行驶的汽车和静止的汽车、飞行的子弹和静止的子弹，谁能够对外做功呢？（大屏幕展示图片）

学生：是行驶的汽车和飞行的子弹。

教师：它们为什么能够做功呢？它们有什么共同特点呢？

学生：它们在运动。

教师：请同学们思考，行驶的汽车和飞行的子弹是否因而具有某种能量呢？

学生：是的。

教师：很好。我们再来看另外一组图片：高山上的石头和平地上的石头，谁又能够做功呢？

学生：我觉得应该是山上的石头。

教师：为什么呢？

学生：因为山上的石头滚下来是运动的，运动的物体能够对外做功。

教师：非常好。那么我们可以说被举高的石头也具有某种形式的能。滑雪运动员（大屏幕展示图片）在高处时也存储了这种形式的能。我们再来看：拉开的弓和没有拉开的弓、压弯的跳板和没有压弯的跳板，谁能对外做功呢？

学生：我觉得应该是拉开的弓和压弯的跳板。

教师：因为什么？

学生：它们发生了弹性形变，而发生弹性形变的物体具有弹力，所以它们能够对外做功。

教师：很好。这些发生了弹性形变的物体也因此而具有某种形式的能量。综上所述，飞行的子弹、被举高的石头、拉开的弓它们都具有某种形式的能量。生活中也有很多这样的例子。下面这些物体具有能量的原因是否相同呢？你能把它们分类吗？你分类的依据是什么呢？讨论一下。

学生：我觉得1、6可以分为一组，2、4分为一组，3、5分为一组。

教师：那你分类的依据是什么呢？

学生：1、6两个物体都在运动，2、4两个物体都被举到一定高度，3、5两个物体都发生了弹性形变。

教师：很好。所以这三组物体分别由于运动、被举高、发生弹性形变的原因而具有了三种不同形式的能量。在物理学中，我们把这三种形式的能量分别叫动能、重力势能和弹性势能。（大屏幕展示定义），其中重力势能和弹性势能统称为势能。动能和势能就是我们本节课的学习重点。

板书课题：动能和势能

教师：生活中还有哪些物体也具有这三种形式的能量呢？

学生：……

教师：同学们说得都很好。老师这里也有几个例子：飞奔的猎豹（大屏幕展示图片）我认为它具有动能，大家说对吗？

学生：对。

教师：行走的猎豹也具有动能，对吗？

学生：对。

教师：那么飞奔的猎豹、行走的猎豹具有的动能相同吗？

学生：不同。

教师：同速行驶的火车和汽车（大屏幕展示图片）我认为它们也具有动能，大家说对吗？

学生：对。

教师：它们具有的动能相同吗？

学生：？（议论）

教师：我听见大家的意见有两种，有的认为相同，有的认为不相同。那么到底相不相同呢？影响动能大小的因素究竟有哪些呢？下面我们通过探究来学习影响动能大小的因素。注意：我们所说的动能是运动的物体具有的能力。

2、探究影响动能大小的因素

学生猜想：可能是速度和质量。

教师：你能说说猜想的理由吗？

学生：您刚才给出