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学生是发展性主体的含义包括:学生是教学的对象学生是学习的主体学生是自我教育的主体学生在教学过程中的客体地位并不排斥学生发挥主观能动性,教师的主导作用依赖于学生主观能动性的发挥。学生是学习的主体,表现为学生在学习活动中具有:主动性、独立性、创造性。第30页,共59页,星期日,2025年,2月5日合作教学合作教学是一种与权利主义、强迫命令相对立的全新教学观,包括以下内容:学生的潜力是无限的、可塑造的。(合作教学的重要前提)儿童发展有赖于优化儿童生活环境。教材的难度应略高于儿童现有的发展水平。(为合作教学提供了空间)在师生互敬互爱、平等、合作的交往中,最大限度地激活儿童内在机能,发挥他们的聪明才智,形成独立自主、团结友爱的精神,激发强烈的认识欲望和创造积极性。第31页,共59页,星期日,2025年,2月5日苏联教育家阿莫那什维利提出了教育过程人性化原理。他认为,在教育教学过程中,教师应该:使儿童认识到自己是按照一定的道德伦理规范生活的一个社会成员使儿童的利益合乎全人类的利益使儿童的周围环境与人际交往合乎人性使儿童有必要的社会活动场所来表现自己真正个性不允许运用有可能诱发儿童产生反社会行为的手段为此,教师应做到热爱学生、尊重学生、真诚地对待学生;认真了解、对待并改变学生交往的各个领域,形成学生健全的人格与个性;要善于与学生沟通,彼此信任。第32页,共59页,星期日,2025年,2月5日维果斯基认为儿童有两种的发展水平:一种是现有发展水平,另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,这两者之间的差距称为“最近发展区”。教学应该成为促进发展的决定性动力,只有走在发展前面的教学才是最好的教学。第33页,共59页,星期日,2025年,2月5日教学相长我国古代一方面极为强调教师的作用,另一方面又强调学生要在教师的指导下进行独立的钻研。《学记》中提出“教学相长”,意思为教与学是相互作用的。学生要靠自己的努力,从“学会”到“会学”,能够自尊自爱,自信自强。教师要从“教”到“不教”,从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”,要教人先教己。第34页,共59页,星期日,2025年,2月5日教学水平的分类及其作用美国教育家布卢姆提出了教育目标分类学思想,他把认知领域的教学目标分为三个层级:第一层级主要成分以记忆因素为主要标志第二层级主要成分以理解因素为主要标志第三层级主要成分以判断因素为主要标志教学内容、教学方式和教学水平三者的关系以记忆为主的基本能力以理解为主的基本能力以判断为主的基本能力第35页,共59页,星期日,2025年,2月5日第一层级的教学目标,培养的是以记忆为主的基本能力,相当于布卢姆目标分类中的“知识”第二层级的教学目标,培养的是以理解为主的基本能力,相当于布卢姆目标分类中的“理解”、“应用”、“分析”、“综合”第三层级的教学目标,培养的是以判断为主的基本能力,相当于布卢姆目标分类中的“评价”。第36页,共59页,星期日,2025年,2月5日教学内容、教学方式和教学水平三者是相互联系的:任何教学内容在教学中的实现都是在一定教学水平上的操作教学内容和教学方式是互相依赖的,两者必须匹配教与学的行为包括:知识的获得、知识的应用和教学评价。教与学的水平包括:记忆水平、解释性理解水平和探究性理解水平三个等级。教学目标可以演化为:教与学的水平(三级水平)?学习行为(三种行为)?学习内容的目标体系。第37页,共59页,星期日,2025年,2月5日教学水平教学目的教学目标记忆水平识别或记住事实材料,使之再认或再现,不求理解,机械模仿,教学中以教师得出的结论为主,反复训练学生记忆功能。记忆模仿解释性理解水平教师变换各种角度对知识和技能的讲授和解释,设计各种例题和变式,使学生对知识加以领会,并将学到的知识、技能在一定范围内的新的情境中加以应用。说明性理解封闭性转换探究性理解水平有目的地引起新问题情境的认知冲突,促使学生积极介入。探究性理解开放性转换第38页,共59页,星期日,2025年,2月5日选择有效的教学模式教学模式是教学理论和教学实践的中介,是在一定教学理论指导下,为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。教学模式不同于教学方法,它涵盖了具体的教学方法等要素。教学模式不等同于教学策略,教学策略是暂时性的、处方性的,而教学模式则涉及到教学策略的有机组合。教学模式可以指导教学活动,使教师能在深远的背景中思考与设计教学。教学模式又为教学实践提供操作程序和策略,方便教学。第39页,共59页,星期日,2025年,2月5日
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