俄罗斯高校汉语教学的双校比较与发展策略研究——以莫斯科国立大学亚非学院与俄罗斯人民友谊大学为例.docxVIP

俄罗斯高校汉语教学的双校比较与发展策略研究——以莫斯科国立大学亚非学院与俄罗斯人民友谊大学为例

一、引言

1.1研究背景与意义

随着全球一体化进程的加速，各国之间的交流与合作日益频繁，语言作为交流的重要工具，其学习与教学的重要性愈发凸显。汉语，作为世界上使用人口最多的语言之一，在国际交流中的地位不断上升。近年来，随着中国经济的快速发展和国际影响力的不断提高，“汉语热”在全球范围内持续升温，俄罗斯也不例外。俄罗斯与中国接壤，两国在政治、经济、文化等领域的交流合作历史悠久且日益紧密。在此背景下，俄罗斯的汉语教学取得了显著的发展。

从历史角度来看，俄罗斯的汉语教学有着深厚的根基。早在18世纪，俄罗斯就开始了对汉语的研究和教学，经过几个世纪的发展，如今已形成了较为完善的教学体系。特别是在2019年，汉语正式被纳入俄罗斯国家统一考试的外语科目，这一举措极大地激发了俄罗斯民众学习汉语的热情，推动了汉语教学在俄罗斯的普及和发展。据相关数据显示，截至目前，俄罗斯共有24个地区40多座城市的168所中小学开设了汉语课程，学习汉语的中小学生超过1.7万人，其中高中学生有3000余名。在大学中，学习汉语的人数占汉语学习者总人数的39%，仅在莫斯科市就有百余所国立、私立中小学和课外补习班开设了汉语课程，在17个城市设立了19个孔子学院和4个孔子课堂，约200所高校开设了汉语课程，占全俄高校的20%，有约8万人想学习汉语。

莫斯科国立大学亚非学院和俄罗斯人民友谊大学作为俄罗斯高等教育的重要代表，在汉语教学方面各具特色。莫斯科国立大学亚非学院专注于东方学研究，在汉语教学上有着深厚的学术积淀和丰富的教学经验；俄罗斯人民友谊大学作为综合性大学，凭借其多元化的学科优势和国际化的教学环境，在汉语教学领域也取得了显著成就。对这两所大学汉语教学进行比较研究，具有重要的理论与实践意义。

在理论层面，有助于丰富和完善对外汉语教学理论体系。通过对比两所大学在教学理念、课程设置、教学方法等方面的异同，可以深入了解不同教学模式背后的理论依据，为对外汉语教学理论的发展提供新的视角和实证研究基础，进一步推动对外汉语教学理论在不同教育环境下的适应性和创新性研究。

在实践意义上，一方面能够为俄罗斯高校汉语教学提供有益的参考。通过总结两所大学汉语教学的成功经验和不足之处，其他高校可以借鉴其优势，改进自身教学，从而提高俄罗斯整体的汉语教学质量，培养更多优秀的汉语人才，满足日益增长的中俄交流需求。另一方面，对于中国的对外汉语教学也具有重要的启示作用。了解俄罗斯学生学习汉语的特点和需求，以及俄罗斯高校汉语教学的模式和方法，有助于中国教师更好地制定教学策略，提高对俄罗斯留学生汉语教学的针对性和有效性，促进中俄教育交流与合作的深入发展，加强两国文化的相互理解与融合。

1.2研究目的与问题

本研究旨在全面、深入地比较莫斯科国立大学亚非学院与俄罗斯人民友谊大学的汉语教学情况，通过对两所大学在教学理念、课程设置、教学方法、师资队伍、教学资源以及教学效果评估等多个维度的细致剖析，揭示它们在汉语教学方面的异同点，深入挖掘背后的影响因素，为俄罗斯高校汉语教学的优化改进以及中俄教育交流与合作提供有价值的参考依据。

基于上述研究目的，本研究拟解决以下具体问题：

教学理念与目标方面：两所大学在汉语教学理念上有何异同？教学目标的设定是否契合俄罗斯学生的学习需求和中俄交流的实际需要？例如，在培养学生语言能力与跨文化交际能力的侧重上是否存在差异，对学生未来职业发展和个人素养提升的目标定位是否一致等。

教学课程设置方面：课程体系如何构建？基础课程与高级课程的衔接是否合理？专业课程与选修课程的比例是否恰当？在满足学生多元化学习需求和汉语水平等级要求上，两所大学的课程设置各有哪些优势与不足？例如，是否涵盖了汉语听、说、读、写、译的全方位训练，是否开设了与中国文化、历史、社会等相关的拓展课程，以及这些课程在不同学期的分布是否科学等。

教学方法与手段方面：各采用了哪些教学方法和教学手段？在实际教学中，这些方法和手段的应用效果如何？是否充分考虑了俄罗斯学生的学习风格和认知特点？例如，在课堂互动环节的设计、多媒体教学工具的运用、实践教学活动的组织等方面，两所大学的做法有何不同，哪种方式更能激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

师资队伍与教学资源方面：师资队伍的学历结构、专业背景、教学经验如何？教学资源，如教材、图书馆资料、网络教学平台等是否丰富且满足教学需求？在师资培养和教学资源建设方面，两所大学有哪些举措和成效？例如，教师是否具备跨文化教学能力，是否定期参加专业培训和学术交流活动，教材是否更新及时、内容是否贴合实际教学等。

教学效果评估方面：如何对学生的汉语学习效果进行评估