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——人教版小学语文三年级上册教材解析北关逸夫小学：王蓉蓉苏教版小学语文三年级上册让语文课堂因“心动”而美丽

说课建议课标说课教材

课标识字写字阅读第二学段目标综合性学习口语交际习作能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词句的意思.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。能初步把握文章的主要内容.能复述叙事性作品的大意。养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于40万字。留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。能用普通话与人交谈。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。能书面与口头结合表达自己的观察所得。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。?

课标识字写字习作阅读综合性学习口语交际本册学习目标认识200字，会写300个字，会使用工具书，有初步独立识字的能力。并能用钢笔练习书写正楷字，用毛笔描红。讲述故事努力做到具体生动，用语言打动他人；讲述见闻努力做到清楚明白，能说出自己的感受和想法。不拘形式地写出见闻、感受和想象。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。用普通话正确、流利、有感情地朗读。学习默读，对课文中不理解的地方提出疑问。初步把握文章的主要内容。初步体会文章表达的思想感情。联系上下文理解词句的意思，体会其表情达意方面的作用。收集资料，共同讨论，表达自己的观察所得，尝试运用语文知识和能力解决简单的问题。

二、说教材说教材

编写特点围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性结合专题安排“综合性学习”,落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标大量更新课文，合理安排精度和略读两种类型的课文。改进课文与课后练习的编排，促进学生学习方法的转变

编写特点：1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。（1）强化了导语的导学功能。如第一单元，导语一开始就用诗一样的语言为学生描绘了五彩斑斓的儿童生活情景，点明了专题，并用召唤性的语句激发学生学习的欲望，配以精美的反应儿童生活的画面使学生很快进入本单元的学习情境中。（2）加强了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。如第五单元在精读课文《赵州桥》与略读课文《一副名扬中外的画》之间，用一段流畅的文字，很自然地由精读课文过渡到了略读课文，并提示略读课文的学习要求和方法，使精读课文与略读课文形成了一个整体。（3）联系单元专题，加强单元内容的整合。如第五单元的专题是“灿烂的中华文化”，教材从导语、课例到语文园地内容的安排都紧紧围绕这一主题来安排。

编写特点2、结合专题安排“综合性学习”，落实课程标准倡导的课程理念和提出的课程目标。本册教材在第五单元“灿烂的中华文化”专题中安排了综合性学习，是了解生活中的传统文化，综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，它又将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接，语文与生活的联系。

编写特点：3、大量更新课文，合理安排精读和略读两种类型的课文。课文是学生积累和汲取优秀文化营养的主要凭借，是教材的重要组成部分。本册教材在选编课文方面，注意密切联系孩子的经验世界和想象世界新编的课文超过一半。从本册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细的研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

编写特点：4、改进课文与课后练习的编排，促进学生学习方法的转变（1）改进课文的导学系统。灵活地在课文之前、课文之中或课文之后以学习伙伴的口吻提出思考的问题，引导学生读书，思考，逐渐悟到读书时应该在什么地方想，想什么，怎样想，养成良好的阅读习惯.围绕课文提出的问题有以下几种情况?a有在课文的关键