培训需求产生的原因分析.pdfVIP

芜湖市2008年中小学校

长论坛论文选登之二十

找准培训需求提高培训实效实施因需培训

芜湖市其次十中学倪华

21世纪对老师专业发展的关注达到了前所未有的程度，素养教化的顺当实

施、教化教学改革的不断深化，离不开老师的专业发展，而老师的在职校本培训

正是促进老师专业可持续发展的有效途径。

依据我国校本理论专家郑金洲先生对校本培训的界定认为：校本培训就是为

了满足学校和老师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一

种老师在职培训形式，这一界定剖析了校本培训的动身点--“学校和老师的须

要”；校本培训的主体--“学校发起组织”：校本培训的目标--“满足学校和

老师的发展目标”。可见校木培训的首要环节就是“了解学校和老师的须要”即

“培训需求分析”。然而就笔者对校本培训开展状况的了解来看，培训虽开展的

轰轰烈烈，但缺乏培训前深化细致的分析培训需求，从而导致校本培训效果并不

志向。因此有必要对校本培训需求分析做出系统的论说，以供应一组理解和建议,

这将有助于校本培训工作的有效开展。

一、校本培训需求分析的含义

进行培训需求分析，作为培训活动的开发者和设计者的学校管理员，首先要

对什么是需求，什么是培训需求和培训需求分析这几个概念做出适当的理解。

心理学认为需求是人的一种主观状态，是个体在生长过程中对缺乏又渴望得

到的事物的一种心理反应活动。需求是人身心的欲求状态，是人心理活动意向方

面，需求可能诱发人的动机从而实行行动，因而可以说需求是活动的内在缘由，

是人主动性的源泉。⑴现代成人学习理论探讨证明，成人教化的成效在很大程度

上依靠于学习者的需求和爱好。老师是具有剧烈发展须要的人群，而这种须要的

满足，除了在实际工作过程中不知不觉的获得一些外，主要通过接受培训获得，

因此学校开展校本培训活动时要找准老师的培训需求，可以认为“培训需求”是

学校、学生或老师本人对受训老师所认定的原有起点--“现实状态”及学校、

学生或老师本人对其所“希望状态”之间一种可测定的“差距”。

香港教化学院郑燕祥教授认为，“老师的发展可从行为（技术）、情意及认

知三个主要范畴表现来”，因此我们也可以认为，老师培训需求的“差距”也

来源于这三个方面：一是行为技（术），主要表现在课堂或学校组织里；二是情

意，如老师的投入感、成就感、组织气氛和人际关系等；三是认知，如对工作的

反思，对专业问题、教学及管理价值信念推断及对学校过程及使命的理解。⑵

所以校本培训需求分析就是指学校管理者通过对学校及其老师的行为、情意、认

知等方面进行系统的鉴别及分析，找寻老师和学校现有状态及希望状态的差距，

以确定是否须要培训及培训内容的一系列活动或过程。下图给了8个培训需求

的实例，可以说明“现有状态”及“希望状态”之间的差距，从而较为详细的帮

助老师加深对培训含义的理解c

希望达到的状态二-

（水平）所需的培

现有状态_1、理解目前的教化改革趋势

（水平）2」从老师的个人努力转变为团队合作

_3、学会运用Powerpoint制作多媒体课件

_4、学会从网上收集查找资料

5、学会撰写规范的教化科研论文

6、学会如何指导学生开展探讨性学习

7、提高心理健康教化的实力

8、学会写教学案例，提高反思实力

据此从操作层面动身，“培训需求”不再是通常意义上的期望、意愿或目标,

抑或问题、冲突，而是存在于“现实状态”及“希望状态”之间的差距，可以简

化为下列公式表示：

“培训需求”=“希望状态”一“现实状态”

二、培训需求产生的缘由

培训需求产生的缘由来源于三个方面。

第一，由于工作