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PracticalCases|实践案例

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在线同伴互评活动中学习者批判性思维

发展轨迹研究

以“C语言程序设计”课程为例

刘丹王微风李玉斌

(辽宁师范大学教育学部,辽宁大连116029)

摘要:批判性思维是数智时代人才需要具备的高阶思维,开展同伴互评活动是学习者批判性思维发展的有效途径。批判性

思维属于内隐性思维,活动中难以发现学习者批判性思维的发展轨迹,而认知网络分析法能够有效分析数据中各元素之间的

关系,为研究学习者批判性思维的发展轨迹提供了新的方法。基于此,本研究采用认知网络分析法收集在线同伴互评活动中

的互评评语数据,以揭示不同阶段、不同组别的学习者在批判性思维发展轨迹上的差异。研究发现:(1)学习者从初始阶段

到优化阶段,再到提升阶段的批判性思维发展轨迹不同,逐渐由低层次要素向高层次要素发展;(2)高、低能力组学习者在

初始阶段、优化阶段的批判性思维发展轨迹存在显著差异,在提升阶段逐渐趋于相似。

关键词:在线同伴互评;批判性思维;发展轨迹;认知网络分析

中图分类号:G43文献标志码:A文章编号:2096-0069(2024)03-0071-07

一、问题的提出能够潜移默化地发展学习者的批判性思维[]。邓英姿[7]

数字化智能时代需要创新型人才,批判性思维直通过学习者相互提问和互评,培养学习者的批判性思

接影响创新型人才的培养。《21世纪技能框架》将批维。张涛等[8]通过设计在线同伴互评活动,探究学

判性思维列为学习者21世纪的核心技能之一。我国习者批判性思维的发展情况,结果发现学习者的批判

教育部在《未来技术学院建设指南》中强调培养具备批性思维在在线同伴互评活动的不同阶段呈现出不同的

判性思维的创新型人才。特征。综上可知,已有研究主要侧重于通过同伴互评

然而,梳理相关文献发现,某些学习者存在分析判活动发展学习者的批判性思维,然而,随着同伴互评

断能力较弱、思辨论证缺乏深度和广度[2]、创新创造能活动的推进,不同能力组学习者的批判性思维发展轨

力不佳3、批判性思维技能较低4等问题,尤其表现迹是否存在差异,以及有何差异等问题有待考究。基

在不同组别学习者的批判性思维技能存在差异[]。由此于此,本研究从认知冲突理论、批判性思维技能、修

可见,发展批判性思维技能对于大学生群体尤为迫切。订版布鲁姆教育目标分类理论的视角出发,设计了包

同伴互评不仅能够促使评价者和被评价者学习,而且含3个阶段的活动模型,并基于该模型开展在线同伴

收稿日期:2023-11-14

基金项目:辽宁省普通高等教育本科教学改革研究优质教学资源建设与共享项目(辽教办[2021】254号);辽宁省教育科学“十四五”规划

项目“面向深度学习的协同知识建构与评价研究”(JC21DB319);辽宁省教育厅基本科研面上项目“基于多模态数据融合的学习情感识别研

究”(LJKM

作者简介:刘丹(1981一),女,辽宁沈阳人,副教授、硕士生导师,研究方向为在线学习分析,信息技术教育应用;王微风(1995一),女,

山西大同人,硕士研究生,研究方向为信息技术教育;李玉斌(1975一),男,河北承德人,教授、博士生导师,研究方向为数字化学习、

在线教育等。

72数字教育|DIGITALEDUCATION

互评活动,以更深层次地发展学习者的批判性思维技判性思维认知能力理论框架的典型代表,包括两个部

能,尝试通过在线同伴互评活动的有效设计与实施来分:知识、认知过程。其中,认知过程可以分为6个

探究以下两个问题:(1)随着课程的进行,在线同伴阶段,分别是记忆、理解、应用、分析、评价、创造,

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