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网络教学环境下学生情感缺失问题剖析与应对策略探究
一、引言
1.1研究背景与意义
随着信息技术的飞速发展,网络教学作为一种新兴的教学模式,正逐渐改变着传统的教育格局。自20世纪90年代以来,网络教学在全球范围内得到了广泛的应用和推广。据统计,截至2023年,中国在线教育用户规模已达4.42亿,较上一年增长了15.6%,在线教育市场规模突破5000亿元。特别是在疫情期间,网络教学更是成为了学校教育的主要形式,确保了教育教学的连续性。如天水市教育局积极探索疫情防控新常态下的线上教学模式,通过拓展资源、强化运用、督查落实等一系列措施,促进线上教学提质增效。天水市三中的“空中课堂”开讲,拉开了全市线上教学的序幕,之后全市各级各类学校利用教学平台及“国家云教育资源平台”“甘肃省基础教育资源公共服务平台”同步教学资源,通过互联网终端设备教学,实现了教学方式的历史性蝶变。
情感在学生的学习和成长过程中扮演着至关重要的角色。美国心理学家布卢姆的掌握学习理论强调,情感因素是影响学生学习效果的重要变量之一。积极的情感体验,如兴趣、自信和成就感,能够激发学生的学习动机,提高学习效率;而消极的情感,如焦虑、沮丧和恐惧,则会抑制学生的学习积极性,阻碍知识的获取和技能的提升。在传统教学中,师生之间通过面对面的交流,能够及时传递和感受情感信息,教师的一个微笑、一个鼓励的眼神,都可能成为学生学习的动力源泉。
然而,在网络教学环境下,师生之间的物理距离被拉大,情感交流受到了极大的限制,学生情感缺失问题日益凸显。由于无法进行面对面的交流,师生之间的情感互动变得困难,学生难以感受到教师的关心和鼓励,容易产生孤独感和失落感。网络教学中的学习资源大多以数字化的形式呈现,缺乏情感色彩,难以引起学生的情感共鸣。这种情感缺失不仅影响了学生的学习效果,也对学生的身心健康和全面发展产生了不利影响。
研究网络教学中学生情感缺失问题具有重要的现实意义。从教育发展的角度来看,深入了解网络教学中学生情感缺失的现状、原因及影响,有助于完善网络教学理论,为网络教学的改进和优化提供理论支持。通过探索有效的情感补偿策略,可以提高网络教学的质量,促进网络教学的健康发展。从学生培养的角度来看,关注学生的情感需求,解决情感缺失问题,能够增强学生的学习动力,提高学习效果,培养学生积极的情感态度和健全的人格,促进学生的全面发展。
1.2国内外研究现状
在国外,网络教学情感缺失问题的研究起步较早。早在20世纪90年代,随着网络教学的兴起,部分学者就开始关注到这一领域。美国学者Kearsley和Shneiderman在其研究中指出,网络教学环境中缺乏面对面交流的情感互动,可能导致学生学习动机的降低。他们通过对多个网络教学案例的分析,发现学生在缺乏情感支持的网络学习环境中,更容易产生学习倦怠。德国学者Gerdsen通过对网络教学平台的用户体验研究,发现情感缺失会影响学生对知识的吸收和理解,进而影响学习效果。他提出应在网络教学中增加情感化设计,以提升学生的学习体验。
近年来,国外在该领域的研究更加深入和细化。一些学者开始运用神经科学和心理学的研究方法,探究情感缺失对学生大脑认知功能的影响。例如,英国的一项研究通过功能性磁共振成像(fMRI)技术,发现长期处于情感缺失的网络学习环境中,学生大脑中负责学习和记忆的区域活跃度明显降低。还有学者从社交网络分析的角度出发,研究网络教学中师生和生生之间的情感互动模式,提出通过优化网络社交结构来增强情感交流的策略。
国内对于网络教学情感缺失问题的研究始于21世纪初。随着网络教学在国内的快速发展,相关研究逐渐增多。早期的研究主要集中在对网络教学中情感缺失现象的描述和分析。如王济军、马希荣、何建芬等学者通过对现代远程教育中情感缺失的调查,发现师生分离和生生分离的状态使得学习者的情感交流存在障碍,影响了学习和心理健康发展。他们还提出了相应的补偿建议和策略。
随着研究的深入,国内学者开始从多个角度探讨解决情感缺失问题的方法。从教学策略角度,有学者提出教师应转变传统教学观念,以学习者为本,将情感因素融入教学内容设计,多采用合作学习、角色扮演等协作式教学方式,及时反馈学生的学习情况。从技术应用角度,有学者探讨了情感计算技术、智能代理技术等先进技术在解决情感缺失问题中的应用,认为这些技术可以实现对学生情感状态的实时监测和个性化情感支持。在实证研究方面,部分学者通过大规模的问卷调查和实验研究,深入了解学生在网络教学中的情感体验和需求,为针对性地解决情感缺失问题提供了数据支持。
尽管国内外在网络教学情感缺失问题上已经取得了一定的研究成果,但仍存在一些不足之处。现有研究在情感缺失的测量和评估方面还缺乏统一、有效的方法,导致不同研究之间的结
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