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TPACK视域下的高中语文思维能力进阶策略研究

随着社会经济的发展,信息技术和教学手段不断发展,教师也面临着新的挑战。特别是在信息化教学的今天,信息技术已经成为教师必备的知识,如何将信息技术和学科知识相结合是当前教师需要思考的问题。TPACK就是将学科教学法与现代教育技术相结合,旨在通过学科知识、教学技能和技术整合来提高学生学习效果和学习兴趣。将TPACK应用于高中语文教学,能够促进高中语文的改革和发展。传统教学注重传授知识,教师更多地注重学生掌握知识的多少,而忽略了学生思维能力的发展。将TPACK应用于高中语文教学,可以改变传统的教学方法,激发学生的学习兴趣,帮助学生更好地理解知识,从而促进学生思维能力的发展。此外,TPACK作为新型教学模式,强调技术与学科深度融合,助力教学提质增效。因此,将TPACK应用于高中语文教学,对于提高教师的教学能力和促进学生思维能力的发展具有重要意义。

一、研究背景

《中国教育现代化2035》中提出,“要深化教育评价改革,全面提高学生综合素质”,“要促进学生德智体美劳全面发展”。思维能力是学科素养的核心内容,是语文学科素养的重要组成部分。作为语文学科的核心素养之一,思维能力是学生在语文学习过程中产生的、以一定的思维方式为主要特征的能力。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“要培养学生正确处理继承与创新、理论与实践、继承与发展关系,不断提高语文核心素养”。

这对高中语文教师在教学过程中落实思维能力培养提出了更高的要求。目前,将TPACK应用于高中语文教学的研究文献不多,大多是以教学案例或教学设计为主,仅有少数研究者从TPACK视角下开展研究。这一方面与TPACK作为一种新兴的学科教学法有关,另一方面也与高中语文教师对TPACK的理解和应用不够有关。作为一种新兴的学科教学法,TPACK在教育领域中得到了广泛应用。然而目前学界对于TPACK在高中语文教学中应用情况的研究还比较少。本文将基于TPACK视角下的高中语文思维能力培养作为研究内容,通过对某中学高一年级所有班级学生进行问卷调查、对教师进行访谈、利用SPSS软件对数据进行统计分析等方式来了解高中语文教师在TPACK视域下的思维能力培养现状;并以《中国古代诗歌散文欣赏》为例探讨将TPACK应用于高中语文教学的策略。

二、研究问题

学生的创新思维能力主要体现在四个方面:一是创新思维的形成需要科学的思维方法和清晰的逻辑推理;二是创新思维需要创造性思维方式的支撑;三是创新思维需要创新情境和解决问题的经验;四是创新思维需要发散思维、逆向思维、综合思维等多种创新性思维方式。因此,在高中语文教学过程中培养学生的创新意识和创造性思维能力,是提高学生语文素养的重要途径。

从我国高中语文教学现状来看,大多数教师并没有充分认识到培养学生创新意识和创造性思维能力的重要性,更没有意识到如何将TPACK应用于高中语文教学中。因此,如何运用TPACK理论来提高高中语文教学质量是一个值得研究的课题。

针对以上问题,本文基于TPACK视域下对高中语文教师进行了调查研究,在研究过程中发现了一些问题。首先是教师在实际教学过程中对TPACK理论知识的应用还存在一些问题。调查发现,大部分教师对TPACK理论知识缺乏系统的学习,不能将其与高中语文教学相结合。其次是教师对TPACK理论知识掌握不够深入全面,不能灵活运用在具体的教学中。例如,在“中国古代诗歌散文欣赏”这门课程中,大部分教师只了解到了“有效导入”这一环节,但很少有教师关注“学生阅读过程中的思维培养”这一环节。最后是教师对TPACK理论知识交流共享方面存在欠缺,由于在实际教学过程中很难收集到有效信息,所以本文通过线上、线下相结合的方式进行了调查研究。

基于此,本文提出了将TPACK应用于高中语文教学的一些建议:一是加强教师对TPACK理论知识学习与实践应用;二是加强教师之间、教师与学校之间、学校与社会之间的交流与合作;三是通过教学设计来体现TPACK理论知识;四是以《中国古代诗歌散文欣赏》为例进行教学策略研究。本文将通过一个课例来验证提出的建议是否有效,以促进教师在教学中更好地运用TPACK理论来提高学生的语文思维能力。

三、研究设计

文章以TPACK为视角,对《中国古代诗歌散文欣赏》教材进行解读,探究其与TPACK理论的联系,并结合《中国古代诗歌散文欣赏》教材中的教学案例,从教学策略和教学方法两个层面提出TPACK视域下的高中语文思维能力进阶策略。

首先,对《中国古代诗歌散文欣赏》教材进行解读。该教材有六个单元,涵盖“中国古代诗歌”“中国古代散文”等内容。本研究将《中国古代诗歌散文欣赏》教材中的教学内容分为三个部分,即“文学常识”“作品赏析”和“写作手法分析”,并在这三个部分下分别设置三个层级的思维能力进

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