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杭州师范大学：巩子坤Email;目录一、研究的缘起二、研;（一）课程改革我国于;认知心理学“学习从属于发展，而;二、研究的问题因此本研究主要关;（一）研究对象选取;表各年级学生的平均年龄年级;表学生概率思维发展框架水平;三、研究的方法主观水平（S）：;（三）问卷设计1.问卷结构;2.题目举例Ⅰ1.下列现象中哪;三、研究的方法Ⅲ7(1);（〇）总体情况通过;使用各类错误概念的例子;四、研究的结果（一）：错误理解;四、研究的结果（一）：错误理解;（一）主观判断1.学生在回;（2）问卷B的问题6，在一个盒;使用错误概念的总次数使用频数使;以上表及图表明，主观判断这一错;从图2可以看出，所有的这些儿童;（二）机会不能量化或预测1;一位五年级的学生TD52040;所有的这些学生把机会看作了预言;数据表明，机会不能量化或预测在;等可能性偏见等可能性偏见是西方;2.相关例子（1）第一种;六年级学生在回答一个两步试验的;四、研究的结果（一）：错误理解;四、研究的结果（一）：错误理解;3.使用频率使用错误概念的总;无标题;无标题;这是因为儿童不能正确列出事件中;代表性方法“与母体性质越相似（;2.相关例子（1）;四、研究的结果（一）：错误理解;使用错误概念的总次数使用频数使;小结本研究观察到了6～12岁儿;（一）四个水平的例子;四、研究的结果（二）：儿童的理;2.过渡水平的回答;四、研究的结果（二）：儿童的理;在这里我们可以发现这位学生是在;4.数值水平的回答;也就是说处于这一水平的学生对于;年级农村学校城市学校STINS;无标题;大部分一至三年级对学生对概率概;（一）对教师的建议三;对课程开发者的建议研究表明农村;巩子坤简介巩子坤简介;谢谢
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