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·教育科学理论与实践·2025年5月（第10期）

“教-学-评”一体化视角下小学生科学课堂参与研究

——基于5节省部级优课视频的Nvivo分析

王可心

（北京联合大学师范学院，北京市，100011）

摘要“教-学-评”一体化视域下的科学课堂以学生为中心，学生参与是学生理解科学概念、建构科学思维、

开展探究实践、形成态度责任的主阵地。本研究基于“教-学-评”一体化理念，围绕行为参与、认知参与维度

生成小学生科学课堂参与的分析框架，采用观察分析法对五节全国优质小学科学课进行分析。研究表明，课堂听

讲与被动应答频次较高，缺乏学生行动参与；学生自评与互评频次较低，课堂评价单一化；学生引导性回应和机

械性回应的参与频次较高；学生创造性回应和总结反思性回应参与频次较低。进一步分析发现，引导探究环节、

评价任务设计和课堂评价反馈是影响小学生科学课堂参与的重要因素。基于上述发现，本研究提出促进小学生科

学课堂参与的建议。

关键词“教-学-评”一体化；学生课堂参与；科学课堂

中图分类号：G623.6;G424.21文献标识码:A文章编号：1002-1221(2025)10-0061-03

2022年4月，义务教育科学课程标准强调要改进表1五节优质课例信息表

教育评价，注重伴随教学过程开展评价，促进“教-学-课例序号学段课例名称

评”有机衔接，进一步明确了科学教育的具体要求。L1小学低学段水是什么样的

2024年3月，《政府工作报告》针对教育领域提出要“坚L2小学中学段声音是怎样产生的

持把高质量发展作为各级各类教育的生命线”。可见，L3观察土壤

L4太阳系大家庭

高质量的发展要求教育不仅关注知识的传授，更重视L5小学高学段观察产生了新物质的变化

学生综合素质的培养。因此，要推进育人模式改革，

将评价活动嵌入教学和学习活动中，让学生不断通过研究方法，深入观察课堂实录等视频资料，对材料进

体验、内化等过程逐渐形成学科思维，优化教学质量。行定性分析。笔者参考孙克青编制的课堂参与编码表，

然而，已有研究表明，我国小学生科学学习意识淡薄，运用NVivo14软件对数据资料进行编码，保留原量表

学生参与状况不理想。因此，有必要深入研究小学生的一级指标，包含行为参与和认知参与维度，其中行

在科学课堂上的参与状况及其影响因素。为参与指标依据“教-学-评”一体化理念涵盖要素

一、学生课堂参与内涵、维度及研究理论和科学学科特点进行调整，生成了“小学生科学课堂

参与编码表”。（见表2）

学生课堂参与是反映“学生在与学业有关的活动

中投入生理和心理能量”的状态变量。现有研究多从三、“教-学-评”一体化视角下小学生科

行为参与、认知参与（指依赖教师）等维度进行划分。学课堂参与情况分析

行为层面包括听课、参与讨论，学生在课堂中的工作（一）小学科学课堂中的学生行为参与状况

表现等。在认知层面，孙克青结合布鲁姆在认知领域1.课堂听讲与被动应答频次较高，缺乏学生行动

分类的6个层次进一步结合学生言语回应的具体内容，参与。课堂听讲与被动应答（个体回应和集体回应）频