第一节《理解小数的实际意义，会读写小数》教学设计 (1).docxVIP

《理解小数的实际意义，会读写小数》教学设计

课题名称

理解小数的实际意义，会读写小数

知识点编号

07034

教材分析

小数的认识是建立在分数的初步认识基础之上的,小数在现实生活中有着广泛的应用，例如质量，价格，身高问题等等，都需要用小数来描述。本节课是小数部分的起始课，学生在大量的生活实例中获得了对感性的认识，对以后学习小数的意义打下良好的基础。教材利用小数与日常生活的密切联系，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义，是符合学生的认知特点和心理特点的，也符合新的教学理念，让学生感受数学源于生活，感受生活与数学的紧密联系。

学情分析

小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。

教学目标

知识与技能：理解小数的实际意义，会读写小数并能运用小数表示日常生活中的一些例如质量，价格，身高等事物。

过程与方法：结合具体情境，让学生从生活情境中大量认、读小数，同时在合作共享中体会小数的含义。

情感态度与价值观：在具体生活情境中，运用小数表示日常生活中的一些事物，感受小数与实际生活的密切联系。

重点难点

教学重点：认识具体情境中小数的含义，会读、写不超过两位的小数。

教学难点：通过“米尺”模型,认识0.1米与1分米与米之间的关系.

教学媒体

教学课件、学生使用的分类卡、米尺学具、

教学方法

自主探究，交流合作

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课题引入

同学们平时喜欢逛超市吗？是的，现在去超市购物已经成为一种生活方式了。老师利用休息日去超市买了好多的物品。请同学们仔细观察这些商品的价格，看能不能将它们分分类，分类的时候只说序号就可以了。

有结果了吗？你能说一说你这样分类的理由吗？左边的这些数是我们从入学之后就一直在学习的整数，右边这样的数就是我们要学习的小数，今天我们就来初步认识它。

学生观察商品价格，思考并进行分类

从学生已有的知识经验出发，在日常生活中他们对表示价钱的小数并不陌生，用熟悉的事物能够让学生尽快的融入到课堂学习中来。

简单明了地引出本节课的教学内容，什么样的数是小数对学生来说并不是一个难点，以分类的形式可以清晰地发现小数和整数在书写上的不同之处，同时又回顾了以前学习的旧知识。

新课教学

关于小数你都有什么想知道的？老师整理了一下同学们都想了解这样的问题。什么是小数？

小数怎么读？

小数怎么写？

学习小数有什么用？

小数是怎么产生的？

（一）自主读、写小数。

这些表示价格的小数你会读吗？例如：12.12元，小数点前面的读法和小数点后面的读法一样吗？对，小数点前面的部分就按照整数的读法，小数点后面的部分按从左到右的顺序一位一位地读，每一位是几就读几。

刚才同学们学会了怎样读小数。生活中，你还在哪里见到过小数？老师也给你准备了一些素材请同学们来读一读。

那小数怎么写呢？我们以5.05元这个小数为例，注意观察我是怎么写的。先写小数前面的部分，再写小数点，小数点写在右下角，要写成一个圆圆的点，最后写小数后面的部分。你也来试着写一写可以吗?（展示学生的练习。）

（二）认识以元为单位的小数

师：5.05元这是以元为单位的小数，它表示几元几角几分呢？那这些你也能说一说吗？同学们发现了没有，在这些小数中，小数点前面的部分都表示元。小数点后面的第一位表示的是角，第二位表示的是分。

（三）学习以米为单位的小数

你们喜欢看刘谦变魔术吗？告诉你们一个秘密，不光刘谦会变魔术，老师变魔术的技术也是一流的。现在我就给你变一个魔术，请大家看大屏幕。这是一把1米长的尺子，将它平均分成10份，其中的1份你知道是几分米吗？原因是什么？（1米=10分米）还可以用分数来表示吗？

现在老师能让0换换位置，我还能让它们相等。你们信不信？不信我们一起来看看我的这个魔术到底是怎么变的。0.1米=1分米。对，我可以用小数0.1米来表示1分米。老师还可以继续变魔术，我能让10分之1米也变成以米为单位的小数。还想再看吗？1分米既可以用10分之1米来表示，又可以用0.1米来表示。

学生试读，试写

在这里引出分数并不是单纯地在复习，更是为下面的学习做铺垫，让学生能够建立分数和小数之间的关系。

这个环节是为了解决本节课的教学重点而设计的，不仅注重了学生个体的检验，更加注重整体的测查。在此采用学生填写活动单的方式也是希望能达到教学面向全体学生，保证学生基本知识的学习。

在导入部分就已经接触了表示价钱的小数，这里再次拿出来并不是知识的重复，而是有其他的设计意图。让学生明白小数的意义，虽然不能直接