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深耕乡土：农村中学语文教学中心理健康教育的融合与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

在我国教育体系中，农村中学教育占据着重要地位，是推动教育公平、提升国民素质的关键环节。然而，当下农村中学教育面临着诸多严峻挑战。从教育资源配置来看，与城市中学相比，农村中学师资力量薄弱，优秀教师资源匮乏，且教师培训机会有限，导致教学水平提升缓慢。同时，教学设施陈旧落后，多媒体设备、实验仪器等难以满足现代化教学需求，信息化基础设施薄弱，网络覆盖率低，限制了信息化教学的开展。在教育质量方面，课程设置往往滞后于市场需求，与学生未来职业发展和社会实际需求脱节，难以培养出适应社会多样化需求的人才。此外，受家庭经济条件、家庭文化氛围以及家长教育程度等因素影响，农村中学生在学习投入、学习态度和学业成绩等方面存在较大差异，部分学生还面临着因父母外出务工而产生的留守儿童心理健康问题。

心理健康教育对于农村中学生的成长成才至关重要。青少年时期是个体身心发展的关键阶段，农村中学生在此阶段不仅要应对学习上的压力，还要面对家庭环境、社会变革等带来的各种挑战，容易产生各种心理问题。相关研究表明，我国中小学生中约1/5存在不同程度的心理行为问题，这些问题严重影响着他们的身心健康和全面发展。心理健康教育能够帮助农村中学生正确认识自我，增强自我认知和自我调节能力，培养积极乐观的心态，提高应对挫折和困难的能力，促进其人格的健全发展。同时，良好的心理素质也是他们取得学业成功、建立和谐人际关系、适应社会生活的重要保障。

语文作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，在农村中学教学中占据重要地位，为渗透心理健康教育提供了独特优势。语文教材内容丰富多样，涵盖了古今中外的文学作品，这些作品蕴含着深刻的人生哲理、丰富的情感体验和多元的价值观，为心理健康教育提供了丰富的素材。教师可以通过引导学生学习课文，深入挖掘其中的心理健康教育因素，如通过分析人物形象培养学生的坚韧品质，通过感悟文章情感引导学生正确处理情绪等。此外，语文教学中的阅读、写作、口语交际等活动，为学生提供了表达内心想法和情感的平台，有助于教师及时了解学生的心理状态，针对性地进行心理疏导和教育。在阅读教学中，学生可以通过与文本对话，获得情感共鸣和心灵启迪；写作则成为学生倾诉心声、释放压力的重要途径；口语交际活动能够锻炼学生的人际交往能力，促进其心理健康发展。

1.2国内外研究现状

在国外，心理健康教育的研究历史较为悠久，已形成了较为成熟的理论和实践体系。西方发达国家较早关注到学生心理健康问题，自20世纪初开始将心理健康教育引入学校教育。1955年美国心理学会成立学校心理学分会，专注儿童和青少年心理健康教育，此后英国、澳大利亚等国也纷纷将心理健康教育纳入学校课程。国外研究呈现多学科交叉特点，涵盖心理学、教育学、社会学等领域。在理论探索上，不断完善心理健康教育的理论框架，提出多种理论模型指导实践，如精神分析理论、行为主义理论、人本主义理论等在心理健康教育中都有广泛应用与发展。在实践方面，注重心理健康教育课程设计、实施与评价，不断优化教学策略，并且大力推广心理健康教育，为学生提供心理咨询服务，同时针对不同心理问题研发多种心理干预措施，如认知行为疗法、家庭治疗等。此外，还关注心理健康教育对青少年心理障碍的预防与干预、与校园欺凌的防治、与学生社会情感学习及职业生涯规划的关系等，也重视不同国家心理健康教育政策的比较研究以及国际组织在其中的作用。

国内心理健康教育研究起步于20世纪80年代，虽然起步晚，但发展迅速。目前，国内学者主要聚焦于以下几个方面：一是构建适合中国国情的心理健康教育体系，涵盖课程设置、师资培训、评估机制等内容，致力于形成全方位、多层次的教育体系，以满足不同学生群体的需求；二是针对不同年龄段学生的发展特点，开发具有针对性的心理健康教育内容，如针对中小学生的情绪管理、人际交往、学习压力应对等，帮助学生应对成长过程中的各种心理挑战；三是积极探索有效的心理健康教育方法与策略，如团体辅导、个体咨询、心理健康教育课程等，并将信息技术融入其中，拓展教育的途径与方式，提高教育的效率与效果；四是关注心理健康教育效果评估，通过科学的评估方法，准确衡量教育成效，为改进教育实践提供依据；五是探讨心理健康教育与学科融合，力求将心理健康教育渗透到各学科教学中，实现心理健康教育的全面覆盖。

然而，国内外在心理健康教育于农村中学语文教学中渗透的研究存在明显不足。在国外，虽然心理健康教育研究成熟，但因教育体制、文化背景与我国农村差异巨大，其研究成果难以直接应用于我国农村中学语文教学。例如，国外的小班化教学模式、丰富的社区教育资源等与我国农村中学大班额、教育资源匮乏的现状不符，使得国外在学科渗透心理健康教育的研究成果在我国农村中学语