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2026年

四下24《“诺曼底号”遇难记》教学设计

教材分析???

四年级下册第七单元围绕“人物品质”的主题，编排了《古诗三首》《黄继光》和《“诺曼底号”遇难记》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了人的精神追求和高尚品格。本单元的语文要素：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从多个方面写出人物的特点。

《“诺曼底号”遇难记》是本单元的第三篇课文，是雨果创作的短篇小说。讲述了哈尔威船长在“诺曼底号”客轮遭到猛烈撞击即将沉没之际，镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着客轮一起沉入大海的感人故事，歌颂了他忠于职守、舍己为人的崇高品质。

课文比较长，共45个自然段，可以大致分成“夜航一遇险一救人一牺牲”四个部分，这也符合事件“开端一发展一高潮一结局”的基本情节结构。

课文在写作上特色鲜明，运用语言、动作描写，对比、环境衬托等写法，成功塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的英雄形象。课文运用语言和动作描写来突出人物品质，这与本单元语文要素紧密契合。教师在教学时可引导学生抓住描写人物言行的关键语句，感受人物品质，并反复朗读。引导学生结合哈尔威船长的英雄壮举移情体验，谈谈对生命的体会，感悟小说表达的主旨。

课标分析

《“诺曼底号”遇难记》对应了“文学阅读与创意表达”学习任务群。“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”

课标中第二学段“阅读与鉴赏”目标：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”

学情分析

四年级上册学习了“通过人物的动作、语言、神态”体会人物心情的方法，侧重情感的体会。本单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，侧重人物品质的感受。四年级学生已具备一定的独立阅读能力和文本赏析能力，能够从文本中把握文章主要内容，感悟思想感情。学生对英雄人物和感人故事有浓厚兴趣，易于被故事情节吸引。但因为生活阅历限制，学生可能难以深入理解船长的英雄品质和行为背后的深层次意义，需要引导。

教学目标

1.能找出描写哈尔威船长言行的语句，圈画批注，通过与乘客的对比，通过语言、动作的品味，能说出感受到的人物品质。

2.抓住重点对话（14-31自然段），感受人物形象，带着体会分角色朗读，读出画面感，读出急迫感，读出对哈尔威船长的赞美。

3.结合哈尔威船长的英雄壮举，通过撰写颁奖词，试着说说自己对于生命的体会，表达积极的情感和价值观。

教学重难点

能找出描写哈尔威船长言行的语句，圈画批注，说出从文中感受到的人物品质；能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对于生命的体会，表达积极的情感和价值观。

教学过程

创设情境，激情导入。

每个人的心中都住着一个英雄，他可以是指点江山的英雄豪杰，可以是忠于职守的带头模范，可以是上阵英勇杀敌的战士，也可以是我们平凡生活中发光发热的普通人……英雄之所以伟大，是因为他们身上伟大的品格，犹如灯塔，照亮了我们前行之路。本单元，我们将走进那些伟大品格拥有者，去了解他们的一言一行，学习这些伟大的品格，让自己在人生的道路上行得更稳，走得更远。为了弘扬英雄精神，汲取成长力量，班级将召开“英雄宣讲会”，让同学们讲一讲心中的最美英雄。

这节课我们继续跟随雨果走进《“诺曼底号”遇难记》，品读英雄言行，感受英雄品格，弘扬英雄精神。

任务一：读英雄言行，悟英雄品格。

活动1：借助小标题，回顾故事主要内容，感受哈尔威船长的英雄壮举。

大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄

朗读：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又履行了一次英雄的壮举。

活动2：默读第10-13自然段，思考：海难刚发生时，乘客和哈尔威船长各有什么表现？你从中感受到什么？抓住关键词句，圈点批注，并完成下面表格。

?

表现

我的感受

乘客

奔跑、尖叫、哭泣

场面混乱，惊恐万状

哈尔威

船长

站在指挥台上、大声吼喝

临危不乱、沉着镇定、忠于职守、舍己为人

1.全班交流。

2.重点品味“吼喝”：

“吼喝”是怎样的喊叫？生活中你见过什么人在什么情况下“吼喝”过？你从哈尔威船长“吼喝”的内容中感受到了什么？

想象自己就是哈尔威船长，表演吼喝（及内容），体会哈尔威船长临危不乱、沉着镇定、忠于职守、舍己为人的高大形象。

3.女生读11自然段，男生读12自然段，对比朗读，加深理解。

全班朗读：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他