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小石潭记情景交融艺术特色教学教案
一、教案取材出处
《小石潭记》是唐代文学家柳宗元的代表作之一，收录在其作品集《柳河东集》中。本文以记叙、描写、抒情相结合的手法，通过对小石潭自然景观的描绘，展现了一幅生动的山水画卷，同时融入了作者对人生、自然的感慨与思考。
二、教案教学目标
引导学生理解《小石潭记》的情景交融艺术特色，培养审美能力。
帮助学生掌握文章的记叙、描写、抒情手法，提高写作技巧。
培养学生透过现象看本质的能力，启发对人生、自然的思考。
增强学生的文言文阅读兴趣，提高古文阅读水平。
三、教学重点难点
教学重点：
（1）引导学生把握文章的情景交融艺术特色，分析记叙、描写、抒情手法的运用。
（2）引导学生理解作者在文中所表达的思想感情，体会作者对人生、自然的感慨与思考。
（3）通过分析文章的结构，帮助学生掌握记叙文的基本写作技巧。
教学难点：
（1）理解文章中情景交融的艺术特色，把握记叙、描写、抒情手法的运用。
（2）分析作者在文中所表达的思想感情，体会作者对人生、自然的感慨与思考。
（3）培养学生透过现象看本质的能力，启发对人生、自然的思考。
难点
解析
情景交融艺术特色
分析记叙、描写、抒情手法的运用，引导学生把握文章的情景交融特色。
思想感情
分析作者在文中所表达的思想感情，体会作者对人生、自然的感慨与思考。
透过现象看本质
培养学生透过现象看本质的能力，启发对人生、自然的思考。
通过以上教学内容，旨在帮助学生全面了解《小石潭记》的情景交融艺术特色，提高学生的文言文阅读水平，激发学生对古文学习的兴趣。
四、教案教学方法
情境教学法：通过创设具体的教学情境，让学生身临其境地感受文本所描绘的景象，从而激发学生的学习兴趣。
问题引导法：提出引导性问题，引导学生主动探究，培养学生的思考能力和分析能力。
讨论法：组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力和表达能力。
对比分析法：将《小石潭记》与柳宗元的其他作品进行对比，帮助学生更全面地理解作者的艺术风格和思想内涵。
多媒体辅助教学：利用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
五、教案教学过程
导入环节
教师展示小石潭的自然风光图片，引导学生观察并描述图片中的景物。
提问：这些景物给你怎样的感受？你是否能联想到某个文学作品？
初读课文
学生自由朗读《小石潭记》，圈画出不理解的字词或句子。
教师检查学生的朗读情况，解释字词，引导学生理解句子。
细读课文
教师提问：“小石潭记”中“记”字有何含义？
学生分组讨论，每组提出自己的观点。
教师总结：柳宗元以“记”为题，表明本文是一篇游记。
分析情景交融
教师引导学生分析小石潭的景色特点，以及作者如何将情感融入景物描写。
学生举例说明，教师点评。
探究作者情感
教师提问：作者在文中表达了哪些情感？
学生分组讨论，每组选择一两个段落进行分析。
教师总结：作者在文中抒发了对美好景物的喜爱，以及对人生、社会的感慨。
讨论与比较
教师引导学生将《小石潭记》与柳宗元的其他作品进行对比。
学生提出自己的观点，教师点评。
教师总结《小石潭记》的情景交融艺术特色。
学生分享自己的学习心得，教师点评。
六、教案教材分析
课文内容：《小石潭记》通过对小石潭景色的描写，展现了作者对自然的热爱和对人生的思考。
教学目标：通过学习本文，学生应掌握情景交融的艺术特色，提高文言文阅读水平。
教学重点：情景交融手法的运用，作者情感的分析。
教学难点：理解作者情感，把握情景交融的艺术特色。
教学方法：情境教学法、问题引导法、讨论法、对比分析法、多媒体辅助教学。
教学方法
说明
情境教学法
通过图片、视频等创设教学情境，激发学生兴趣。
问题引导法
提出引导性问题，引导学生主动探究，培养思考能力。
讨论法
组织小组讨论，培养学生的团队协作能力和表达能力。
对比分析法
将《小石潭记》与柳宗元的其他作品进行对比，全面理解作者的艺术风格。
多媒体辅助教学
利用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，提高教学效果。
七、教案作业设计
课后阅读拓展
学生课后阅读柳宗元的其他作品，如《江雪》、《渔翁》等，寻找与《小石潭记》相似的艺术特色。
要求学生在下节课分享自己的阅读心得，并分析作品中的情景交融。
写作实践
题目：以“我心目中的小石潭”为题，写一篇作文。
要求：学生发挥想象，结合自己的生活经历，创作一篇情景交融的记叙文。
目标：通过写作实践，提升学生的表达能力，加深对情景交融艺术特色的理解。
思维导图制作
学生根据《小石潭记》的内容，制作思维导图，展示文章的结构、主要情节和人物情感。
目标：通过制作思维导图，帮助学生梳理文章脉络，提高信息整合能力。
小组合作项目
分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个与《小石潭记》相关的主题进行深入研究，如“柳宗元的
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