新课程背景下高中文言文教学策略的创新与实践：基于兴趣激发与能力培养.docxVIP

新课程背景下高中文言文教学策略的创新与实践：基于兴趣激发与能力培养

一、引言

1.1研究背景与意义

随着新课程改革在教育领域的全面推进，高中语文教学的目标、内容和方法都经历了深刻变革，文言文教学在这一背景下愈发凸显其重要地位。文言文作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着数千年的历史、哲学、文学和艺术精华，是传承民族精神与文化基因的关键载体。新课程标准对高中文言文教学提出了更高要求，强调培养学生的文言文阅读能力、文化理解与传承意识以及思维品质，旨在让学生通过文言文学习，汲取传统文化养分，提升语文核心素养，增强文化自信。

然而，在当前高中文言文教学实践中，却面临着诸多困境。从教学方法来看，部分教师仍采用传统的“满堂灌”模式，过度注重字词释义和语法讲解，忽视学生主体地位与学习兴趣的激发，导致课堂氛围沉闷，学生参与度不高。这种单一的教学方式使得文言文学习变得枯燥乏味，学生难以真正领略文言文的魅力与内涵。例如，在一些课堂上，教师花费大量时间逐字逐句翻译课文，学生只是被动记录，缺乏自主思考与探究过程，对文言文的理解仅停留在表面。

从学生学习角度而言，文言文与现代汉语在词汇、语法、表达方式上存在较大差异，这给学生的阅读理解带来了巨大挑战。很多学生因畏难情绪而对文言文学习产生抵触心理，无法积极主动地投入学习。据相关调查显示，超过半数的学生认为文言文学习困难重重，对文言文学习缺乏兴趣。同时，学生在文言文学习中缺乏有效的学习策略和方法指导，难以构建系统的知识体系，影响了学习效果的提升。

从教学资源与评价体系来看，教学资源相对匮乏，难以满足多样化教学需求。部分学校的文言文教学仅依赖教材，缺乏拓展性阅读材料和多媒体资源辅助，限制了学生的视野。评价体系则过于侧重考试成绩，忽视对学生学习过程、学习能力和情感态度的全面评价，无法准确反映学生的学习状况，也不利于教学的改进与优化。

本研究具有重要的实践意义与理论价值。在实践方面，通过深入探究新课程背景下高中文言文教学策略，能够为一线教师提供切实可行的教学方法与建议，帮助教师改进教学方式，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，提升文言文教学质量。同时，有助于引导学生掌握有效的学习方法，克服学习困难，增强学习自信心，促进学生语文素养与综合能力的全面发展。

在理论方面，丰富和完善高中文言文教学理论体系，为文言文教学研究提供新的视角与思路。通过对教学实践中问题的分析与解决，进一步深化对文言文教学规律的认识，推动教育理论在文言文教学领域的创新与发展，为教育改革提供理论支撑。

1.2国内外研究现状

在国内，文言文教学一直是语文教育研究的重点领域。众多学者围绕文言文教学的目标、内容、方法等方面展开了深入探讨。古代就有丰富的语文教育思想，如孔子的“因材施教”“启发诱导”，强调学生的主体地位和自主思考能力，这些思想为文言文教学奠定了理论基础。近现代以来，随着教育改革的推进，对文言文教学的研究更加系统和多元。

在教学目标方面，学者们普遍认为文言文教学不仅要传授语言知识，更要注重文化传承与学生语文素养的提升。例如，王荣生教授指出文言文教学应让学生“感受古人的情思，理解古人的智慧，传承民族的文化”，强调了文言文教学在文化传承方面的重要使命。在教学方法上，传统的诵读法备受重视，古人云“书读百遍，其义自见”，朱熹也强调“凡读书……只要是多诵几遍，自然上口，永远不忘”，诵读有助于学生增强语感，体会文言文的韵律之美和内涵。此外，情境教学法、问题导向教学法等现代教学方法也逐渐应用于文言文教学中。有教师通过创设历史情境，如模拟古代生活场景，让学生身临其境感受文言文的魅力，提升学生对文言文背景的理解，实验表明这种方法可提升学生兴趣，使学习效果提高30%。

在教材研究方面，对文言文教材的选文标准、编排体系等进行了研究。有研究指出，教材选文应兼顾经典性、时代性和趣味性，以满足学生的学习需求。例如，在对两岸高中文言文教材的比较研究中发现，台湾地区教材在培养学生兴趣、增进传统文化传承方面有值得大陆教材借鉴之处，大陆地区教材则可在文化教学传承上进一步优化。同时，关于文言文教学资源的开发与利用也受到关注，包括多媒体资源、网络资源等，为文言文教学提供了更丰富的教学手段。有教师利用多媒体技术，如PPT、视频等，使文言文教学更加生动形象，据调查，使用多媒体教学的课堂，学生参与度提高25%。

然而，当前国内研究仍存在一定不足。在教学策略的创新方面，虽然提出了多种教学方法，但在如何将这些方法有效整合，形成系统的、可操作性强的教学策略体系方面，研究还不够深入。例如，在实际教学中，部分教师难以根据教学内容和学生特点灵活选择和运用教学方法，导致教学效果不佳。在激发学生兴趣方面，虽然意识到兴趣的重要性，但具体的兴趣培养策略缺乏针对性和实效性。