趣味性教学在小学数学教学中的运用 .pdfVIP

趣味中的运用

♦摘要：对于小学生来说，很多数学知识都比较抽象，而小学生本身由于认知能力较低，形象思维占据主导地

位，抽象认知能力有所限制。因此，在数学课堂上，需要适当的引入趣味教学手段，让数学课堂变得更有趣。基于

此，本文就结合趣味教学的内涵，来深入探讨如何在小学数学教学中利用趣味教学提高教学效率的具体策略。

♦关键词：小学数学;课堂教学;趣味

一、引言

教师要想保证课堂导入能够充满乐趣，符合小学生的兴趣特征，需要充分考虑小学生的兴趣爱好，将其和教学内

容巧妙地融合，设计出更有趣的课堂教学环节，

二、趣味教学概述

趣味教学，顾名思义，就是以人的心理情趣为主导，以受教育者的个体心理特征为基础，通过有针对地启发

和引导，逐步引导受教育者自主地，创造地进行学习发现、探究、思考活动。趣味教学是一种全新的教育和学习

方式，强调寓教于乐，寓教于情，关注学生的个发展。在数学教学中，数学教师通过一些充满趣味的教学手段或者内

容，能够让小学生产生积极的心理认知，感受到数学的学科学科乐趣，进而构建出轻松的数学学习环境，帮助学生学习

数学，理解数学。

三、趣味教学在小学数学教学中的应用

（一）设计趣味的课堂导入

课堂导入是一节课的起始，也是一节课的质量保证前提。在小学数学教学中，地位超然，作用重大。所谓“良好的

开端是成功的一半”。在小学数学教学中，教师需要精心设计新课导入环节，可以结合趣味教学要求，实现导入环节和

趣味教学元素的融合。在教学伊始，利用趣味的方式方法，激发小学生的求知欲望，调动其相关数学知识点的学习

积极。如教师可以利用一些小学生喜欢的游戏、故事角色、竞赛、猜谜语等方式，降低学生初次面对陌生领域的恐惧

感，消除学生的心理压力，激趣导入课程学习，让学生在兴趣的循序渐进的引导下，顺利进入课堂，完成教学任务。

如针对“长度单位”一课的学习，教师可以从学生比较熟悉的一些角色图片入手，提前准备一些道具图片，在课堂上，

引导学生用尺子去测量;还有如在学习“位置与方向”一课时，教师可以在课堂上设计一些对话环节，引导小学生在课堂上

互相提问，在新课开始前，教师可以以班级为定位，引导学生思考：“从某某某同学走到某某某同学的座位需要多长时间？

怎么走？”然后引导学生描述，如向东走向西走左拐向前走通过这样的灵活的导入环节设计，既能够引

发学生的学习兴趣，又能够让数学课堂在欢声笑语中开始，提高学生的期待。

（二）结合信息技术进行教学

教师要想让课堂更有趣，同时，让学生的理解更便捷，可以借助当下比较普及的多媒体手段，让数学知识点形象

起来、生动起来，以形象化的展示方式，降低数学理解难度，增强数学知识点的趣味。

例如：在学习“厘米、分米、米”等的单位过程中，由于很多小学生缺乏长度概念，教师可以借助多媒体，从直观的

角度来引导学生了解长度单位。具体来说，教师可以给学生展示一些有趣的图片，如动物图片（兔子、大象、猴子）

学生的生活物品图片（桌子、椅子、书本、文具盒、床）等，分别用高度单位来表现，让学生在直观的形象对比中，

清楚的感知到厘米、分米、米的差异。如此，通过直观演示教学，不及能够提高学生的学习兴趣，还能够给予学生快乐，

让其感受到数学学习的乐趣和魅力。同时，趣味化的展现，形象的分析，能够有效的帮助学生理解复杂的数学知识，提

高小学生的理解能力，提高数学教学质量量。

（三）灵活运用教学方式，增强课堂趣味

敷学教师在小学数学中，经常会发现小学生的思维会出现桎梏，困在一个死角里，难以突破，这其实是教师的教

学方法过于单一，或者教师的教学不够灵活所导致的问题。对此，数学教师应该避免传统教学模式的影响，尽量转变自

己的思想理念，破除“应试教育”的思想限制，尤其是改变“题海战术”的思维，转变灌输教学策略。数学教师要思考：如

何降低学生的心理压力？如何让学生的脑筋开动起来？如何让学生主动学习、主动思考？只有学生的思维活跃起来，脑

筋动起来，主动思考，主动学习，学生的数学学习才会在内因的催动下，积极前进。教师应当明确学生的主体地位，

课堂教学过程中要更多