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《高中研究性学习基础》介绍伊红浙江省教育厅教研室

在研究了日本的《综合学习》课程实施指南、美国的《科学研究》课程[如哈密尔敦高级中学的科学研究高级课程（ASR课程）]等材料后，我们认为，在保证研究性学习的开放性、自主性、实践性等原则前提下，为高中一年级学生提供一本重在过程指导的课程是必要的

（一）目的通过对学生的一个具体研究课题全过程的指导，帮助学生较为理性地完成一个研究，获得一种参与到科学学术研究群体之中的机会，并获得如下经验：在一个学术群体中，能进行自主研究的完整的学习经历；

文献研究01组织和安排资源04问题或假设的陈述02收集和分析信息05研究方法或设计系统03形成结论06与他人共同工作07交流思想和信息08自我完善09发展科学研究能力为核心的综合素质，重在体验和理解科学方法的基本要点，包括：

21通过提供较为详尽的教参，帮助教师提高指导学生进行项目研究的能力，增强对科学方法的理解，并获得科学研究的基本规范和基本方法。全程指导学生进行科学研究的经验；在学生研究的各环节如何进行指导的知识；43

（二）编写思路No.1根据”实施意见”中研究性学习的六个阶段:确定课题,制订计划,搜集材料,整理分析,交流评价,自我反思,教材处理为:明确研究课题,制订课题计划,实施课题方案,完成结题报告四个部分。No.2在各阶段①给与适当的提示，帮助学生思考与其研究课题有关的一些问题；②给与适当的相关训练，提高他进行研究的技能。

为了方便教师指导和提高教师的指导能力，配套编制教师教学用书，提供有关科学研究过程和方法的知识，并对课程的实施提出建议。

遵循省厅“教材要薄、教参要厚”的精神，对有关方法论和规范要求的内容，教材中采用概要介绍、提示和活动体验等方式呈现，力求做到简洁明了；而上述内容，则在教参中提供详细材料，帮助教师理解和教学。

在教材的实施层面，考虑到目前各校在高一开展研究性学习时，都有一个理论学习的阶段，设计时就采用“有合有分”的原则，即某些共同的内容，如对文献的认识、开题报告会等，合起来上课；个性化的内容，如联系导师的过程、数据的收集、报告的撰写等，则只提出工作任务，由学生分开活动完成。合起来上课仅占少数时间。

（三）教材体系学生在学习在本课程的过程中，将完成如下工作：01选择并探究一个感兴趣的主题，该主题可能来自数学，科学、社会科学或者文学等领域。02寻找并研读与学生选择的主题相关的文献，尝试综合评述这些文献中的观点。03

邀请本校教师或校外的专家作为导师，以便帮助他在感兴趣的领域里完成一个研究项目。在导师的指导下，搜集相关的数据，并进行必要的处理，撰写研究报告。准备一份关于如何进行研究的开题陈述。将研究发现向全班或全校作报告，甚至在地区或全国性的学术讨论会上报告。报告基于上述科学方法的步骤并要使用一些可视的演示技术，如Powerpoint演示文稿。

二.教材结构框架01引言02围绕一个课题研究的案例，了解研究性学习03活动的基本过程，和对知识、能力的要求，04并激发对研究性学习活动的兴趣。

制订课题方案研究框架设计、形成课题方案、开题论证明确研究课题确定研究的问题,带着问题查资料,明确研究课题（包括寻找合适的导师，组建研究小组）研究过程（分为四个阶段）

实施课题方案信息搜集、数据处理完成结题报告结题报告的格式、结题报告的撰写过程,研究成果的展示与答辩0102

目标在每一阶段前有目标，提供指向1活动主要是在集中授课时，组织学生开展相关的学习2小资料提供一些方法论的指引3活动指引对学生的研究活动给与提示4栏目设计

三、教材的特点01指导性强突出了方法论和规则的指导02分类指导对三种研究类型分类指导03充分自主不约束学生选题04强调过程在各个研究阶段，都要求对过程进行记录和评价05简约明了结构简明，少有说教

在教材的实施层面，考虑到目前各校在高一开展研究性学习时，都有一个理论学习的阶段，设计时就采用“有合有分”的原则，即某些共同的内容，如对文献的认识、开题报告会等，合起来上课；个性化的内容，如联系导师的过程、数据的收集、报告的撰写等，则只提出工作任务，由学生分开活动完成。合起来上课仅占少数时间。

比较第一版调整和修改的地方：1.增设绪言部分2.“文献研究”部分删减案例,缩小篇幅，突出文献的运用，设置在第一阶段明确研究课题的第三节3．第二阶段增换案例，融合调查研究，实验观察和项目制作，使原有教材中的内容涉及学科领域更广，方法知识上更有系统性。4.“完成结题报告”增加报告撰写过程的指导。5．删除“学习评价”部分，渗透在过程中。对一些如“调查研究、项目设计、实验观察能各有一个案例贯穿教材的设想，顾虑是教材会可能会因此显得“呆板”，暂不尝试。

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