大概念教学15讲课件.pptVIP

大概念教学15讲本课件基于章巍老师的《大概念教学15讲》，旨在全面介绍素养导向的课堂教学实践模型。通过系统化的内容安排，我们将深入探讨大概念统领下的单元教学设计方法，帮助教师实现从知识传授向能力培养的教学转型。

教育的新方向素养导向背景在全球教育变革和中国教育现代化的大背景下，素养导向的教育理念逐渐成为主流，强调培养学生的核心素养和关键能力，而非单纯的知识积累。1传统教学局限传统知识教学过于强调知识点的记忆和考试技巧，导致学生知识碎片化，缺乏系统理解，无法实现知识迁移和创新应用。2大概念教学意义大概念教学为知识的系统化提供了框架，帮助学生理解知识间的内在联系，形成整体认知，促进深度学习和素养发展。

内容概览理论基础探讨大概念教学的理论渊源、认知心理学基础以及与国际教育理论的联系，为实践提供坚实的理论支撑。教学模型详细阐述大概念统领下的教学设计模型，包括目标设定、核心问题设计、单元结构和评价方式等关键要素。十五讲框架系统介绍从大概念认识到具体实施的十五个核心讲座内容，形成完整的知识体系和方法论。实践案例通过多个学科、不同学段的实际教学案例，展示大概念教学的实施方法和效果，提供可借鉴的实践范例。

什么是大概念定义要点大概念是学科中心、相对稳定、有共识性和统领性的观点，是对学科本质的高度概括，能够反映学科核心思想和方法。桥梁作用大概念作为素养与知识之间的桥梁，既能有效降低知识的复杂度，又能提升学生对知识的迁移能力和应用深度。学科本质每个大概念都应该能够反映学科的本质特征和核心价值，帮助学生理解该学科的思维方式和独特视角。

大概念的特征学科中心性大概念必须位于学科知识结构的中心位置，能够统领多个知识点，反映学科的核心内涵和基本原理。相对稳定性大概念应该是经过长期实践检验的相对稳定的学科观点，不随时间变化而频繁改变，具有持久的教育价值。共识性大概念应该是学科领域内有广泛共识的观点，代表学科共同体的基本认识，不是个人独特见解或争议性观点。统领性大概念能够统领多个相关知识点，构建知识网络，帮助学生理解知识间的内在联系，形成系统化的认知结构。

大概念的价值促进素养发展推动学科核心素养的形成和发展增强理解深度促进学生对知识的深层次理解提升迁移能力增强知识在不同情境中的应用降低复杂度简化知识结构，减轻认知负担大概念教学不仅能够帮助学生建立系统化的知识结构，更能培养学生的高阶思维能力和解决复杂问题的能力。通过大概念的引导，学生能够超越表层知识，理解学科的本质，形成终身学习的基础。

大概念的理论渊源1历史演变大概念教学可追溯到20世纪60年代布鲁纳的结构主义教学理论，经过数十年的发展演变，逐渐形成系统化的教学模式。2国际影响美国理解的教学设计(UbD)、国际文凭组织(IB)的概念型课程等国际教育理念对大概念教学有重要影响。3认知心理学基础建构主义学习理论、图式理论和认知负荷理论为大概念教学提供了心理学基础，解释了概念学习的内在机制。

大概念与国家课程课程标准体现新修订的课程标准普遍强调学科核心概念和基本思想，为大概念教学提供了政策基础和指导框架。大概念在课程标准中以核心概念、关键观念或基本理念等形式呈现。核心素养关联大概念是落实学科核心素养的重要抓手，通过大概念的教学，可以系统培养学生的学科思维方式、关键能力和价值观念，最终达成核心素养目标。知识体系衔接大概念能够将课程标准中的学科知识体系进行结构化重组，使知识点之间形成有机联系，便于教师进行单元设计和学生形成系统认知。

大概念与学科素养的关系基础支撑大概念是学科核心素养的基础支撑桥梁连接大概念连接抽象素养与具体知识目标实现大概念教学是实现素养目标的有效途径大概念与学科素养之间存在紧密的内在联系。大概念提炼需要以学科核心素养为导向，反过来，大概念教学又是培养学科素养的重要路径。例如，语文学科的语言建构与运用素养可通过语言是表达思想和情感的工具这一大概念来培养；数学学科的数学抽象素养可通过数与形的统一这一大概念来培养。

如何提炼大概念研读课标深入研读课程标准，从中识别核心概念和基本理念分析教材分析教材内容，归纳单元主题和知识脉络把握本质把握学科本质特征，概括核心思想方法精炼表达将提炼的概念精炼为简洁、准确的表述

三种提炼大概念的途径01课标提取直接从课程标准中提取已明确表述的核心概念、基本观念或学科大主题，这些内容通常已经过专家组的反复推敲，具有权威性。02教材归纳通过分析教材单元内容，寻找单元间的内在联系，归纳出能够统领多个单元的大概念，这种方法更贴近一线教学实际。03学科概括基于对学科本质特征和核心思想的深入理解，概括出反映学科独特视角和思维方式的大概念，这需要教师具备较高的学科素养。

大概念表述的标准简洁性大概念表述应简洁明了，一般控制在8-12字之内，便于记忆和理解。过长的表述容易失去概念的聚焦