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新课改下高中英语写作评价方式变革与实证探究

一、引言

1.1研究背景

随着全球化进程的加速，英语作为国际交流的重要工具，其地位日益凸显。高中英语教学作为培养学生英语综合能力的关键阶段，对于学生未来的发展具有重要意义。在新课改的大背景下，高中英语教学面临着全新的要求与挑战。

新课改强调以学生为中心，注重培养学生的综合语言运用能力、自主学习能力和创新思维能力。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，英语课程的总目标是培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这一目标的提出，对高中英语教学的各个环节都提出了更高的要求，写作教学作为高中英语教学的重要组成部分，自然也不例外。

写作作为语言输出的重要方式，能够综合反映学生的语言水平、思维能力和文化素养。有效的写作评价不仅可以帮助学生了解自己的写作水平和存在的问题，还能为教师调整教学策略提供依据，促进教学质量的提升。然而，传统的高中英语写作评价方式存在诸多问题，已难以适应新课改的要求。

在评价主体方面，传统评价主要以教师为主导，学生在评价过程中处于被动接受的地位，缺乏参与感和主动性。教师往往承担了大量的作文批改工作，面对众多学生的作文，教师在批改时难免会出现疲劳和疏漏，导致评价质量下降。同时，教师的评价较为笼统，多集中在语法、词汇等语言知识层面，难以深入分析学生写作中的思维逻辑、内容组织和创新表达等问题，无法让学生对自己写作中的问题产生深刻的认识，不利于学生自省反思和写作能力的提高。

在评价方式上，受传统教学观念的影响，教师习惯于采用终结性评价，在学生作文完成后进行批改和讲评，忽视了形成性评价在写作过程中的重要作用。终结性评价只关注最后的写作结果，如分数或等级，无法及时反馈学生在写作过程中出现的问题，不能有效促进学生写作能力的发展。例如，在一次英语写作练习中，学生按照教师要求完成作文后上交，教师批改后给出分数和简单评语，学生只能看到自己的成绩，却不清楚自己在写作思路、结构安排等方面存在的不足，下次写作时依然容易犯同样的错误。

在评价实效性方面，当前高中英语写作评价多采用纸质文本的形式，教师布置写作任务，学生课后完成后上交，教师再进行批改反馈。这种方式不仅耗费时间和精力，而且评价反馈的时效性较差，学生往往在写作完成后的较长时间才能收到评价结果，此时学生对写作的热情和关注度已经降低，难以对评价内容进行深入思考和改进。此外，教师的评价反馈多为简略的评语以及分数或者等级，缺乏客观性和全面性，无法完整展现学生作文中的不足和优势，导致评价无法切实发挥提升学生英语写作水平的作用。

鉴于传统高中英语写作评价方式存在的种种问题，改革写作评价方式迫在眉睫。探索一种符合新课改理念、能够全面、客观、准确地评价学生写作水平的评价方式，对于提高高中英语写作教学质量，促进学生英语学科核心素养的发展具有重要的现实意义。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入剖析新课改背景下高中英语写作评价的现状，探究更为科学、有效的写作评价方式，以全面提升高中英语写作教学质量，促进学生英语学科核心素养的发展。通过实证研究，对比不同评价方式对学生写作能力提升的影响，为高中英语教师在写作评价方面提供具体的、可操作性的建议和方法，推动高中英语写作教学改革的深入发展。

从理论意义来看，本研究有助于丰富高中英语写作教学评价的理论体系。通过对多种评价方式的深入研究，能够进一步明确不同评价方式的特点、优势和适用范围，为后续相关研究提供更为全面和深入的理论基础。例如，对形成性评价在高中英语写作教学中的应用研究，可以深化对形成性评价理论在特定学科领域应用的理解，完善形成性评价在英语教学中的理论框架。同时，研究评价主体多元化对学生写作能力的影响，也能够拓展教育评价理论中关于评价主体的研究，为构建更加科学、全面的教育评价理论体系做出贡献。

从实践意义来说，研究成果能够为高中英语教师提供切实可行的写作评价方案，帮助教师改进教学方法，提高教学效果。例如，通过实证研究验证有效的评价方式，可以让教师在实际教学中直接采用，避免盲目尝试各种评价方法带来的时间和精力浪费。此外，还能增强学生的写作自信心，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。如学生通过参与自评和互评，能够更加深入地了解自己写作中的问题和不足，从而有针对性地进行改进，在不断取得进步的过程中，增强对写作的自信心和兴趣。对于学校和教育部门而言，本研究结果可为制定相关教学政策和教学改革方案提供参考依据，促进高中英语教学整体水平的提升，为培养具有国际视野和综合素养的人才奠定基础。

1.3研究问题与方法

为实现本研究目的，拟解决以下三个关键问题：一是当前高中英语教师在写作评价中主要采用哪些方式，存在哪些问题与不足？二是不同的写作评价方式，如形成性评价、终