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新课改背景下初高中地理衔接教学：问题剖析与优化路径

一、引言

1.1研究背景与意义

在教育改革不断推进的时代背景下，新课程改革对地理教学提出了全新且全面的要求。新课改强调培养学生的核心素养，涵盖人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等多个维度，这促使地理教学从传统的知识传授向能力与素养培养转变。义务教育地理课程标准（2022年版）明确提出，地理课程要引领学生认识人类的地球家园，培养学生对地理环境的理解和尊重，以及运用地理知识解决实际问题的能力。高中地理课程则在此基础上，更注重学生对地理原理和规律的深入探究，以及对复杂地理问题的分析和解决能力的提升。

初高中地理衔接教学在这一改革浪潮中显得尤为重要。初中地理作为地理学科的启蒙阶段，侧重于基础地理知识和技能的传授，帮助学生建立对地理世界的初步认知，如了解地球的基本面貌、世界主要地区和国家的地理概况等。而高中地理则是在初中基础上的深化和拓展，更加注重地理事物的内在联系和规律，如自然地理中的地球运动、大气环流等原理，以及人文地理中的人口、城市、产业等现象的深入分析。然而，由于初高中地理在课程目标、教材内容、教学方法和学生认知水平等方面存在差异，学生在从初中升入高中的过程中，往往会面临地理学习的困难和挑战。

这种衔接不畅可能导致学生在高中地理学习初期出现适应困难，对地理学科的兴趣和信心受挫，进而影响他们对地理知识的深入学习和核心素养的培养。做好初高中地理衔接教学，能够帮助学生顺利跨越这一学习阶段的鸿沟，实现知识与能力的平稳过渡和提升。它不仅有助于学生更好地理解和掌握高中地理知识，提高学习成绩，还能培养学生的综合思维能力、实践能力和创新精神，为他们的终身学习和全面发展奠定坚实的基础。在当今全球化和可持续发展的背景下，具备良好地理素养的人才对于理解和应对环境、资源、人口等全球性问题具有重要意义，因此，初高中地理衔接教学的研究与实践具有深远的现实意义和社会价值。

1.2国内外研究现状

国外对于教育衔接的研究起步较早，可追溯至近代社会开端。夸美纽斯提出了相互衔接的教育体制，涵盖从婴儿到青年不同阶段的教育，为后续教育体制的发展奠定了基础。20世纪初期，许多西方国家和日本开始关注教育衔接问题，推行义务教育并进行教育改革，如哈多报告对初高中教育教学衔接问题进行了深入分析。二战后，发达国家为提升国民素质，通过教育改革普及国民教育，出现了“中间学校”等衔接教育形态，美国的“中间学校”迅速发展，实现了初等教育和中等教育的有效衔接，日本实行初中和高中一贯制，提高了学生的素质。在地理教学衔接方面，虽然没有具体细致的方案，但一些国家在教学环节和理念上有所体现，日本实行初高中一贯制教学，将地理基础教育和扩散提升教学分阶段进行，相互关联和衔接；英美等西方国家在教学计划和理念中体现了初高中地理教学的衔接，并不断改革趋于整体化。

国内对学制衔接问题的研究起步相对较晚，但随着教育改革的推进，人们逐渐认识到教育教学衔接的重要性。众多学者从理论和实践等方面对教育教学衔接的现状和解决措施进行研究，如余立编写的《教育衔接有关问题研究》以及耿金岭编写的《中等职业教育与高等职业教育衔接研究》。在初高中地理教学衔接方面，国内做了大量研究工作，提供了多种模式，如弥合式、顺序式以及六年一贯制衔接模式等。施鲁通过对上海市三所高中的研究，运用文献研究法和比较分析法，探索初高中地理教学衔接问题；万正耀对乌鲁木齐市初高中地理教学衔接现状进行调查，分析原因并提出对策。此外，众多教研人员和一线教师从教学方法、学习方法、教学内容等多方面进行探索并提出对策，普遍认为初中地理知识基础和学习方法对高中地理学习影响较大，应做好衔接工作，帮助学生顺利适应高中地理学习。

然而，目前国内外关于初高中地理衔接教学的研究仍存在一些不足。一方面，在教学内容衔接研究上，虽然认识到初中地理基础知识是高中地理学习的前提，但对于如何精准确定初中知识向高中知识延伸的具体内容和程度，缺乏深入系统的分析。例如，在区域地理与系统地理的衔接中，对于初中区域地理知识如何更好地为高中系统地理学习服务，尚未形成清晰明确的指导方案。另一方面，在教学方法和学习方法的衔接研究中，虽然提出初中应注重启发性和探究性学习，高中应加强实践和培养创新能力，但对于如何根据学生从初中到高中认知发展的特点，逐步引导学生掌握不同阶段的学习方法，缺乏具体可行的操作步骤和策略。此外，对于如何建立统一连贯的初高中地理评价体系，以全面准确地反映学生在不同阶段的学习成果和能力发展，相关研究也较为匮乏，这在一定程度上影响了教学衔接的效果和质量。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析新课改背景下初高中地理衔接教学的问题与策略。

文献研究法是本研究的基础方法之