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基于深度学习理论的情境创设策略研究

理论

探索

田畦耘

摘要：深度学习强调学习主体从既有知识中获取能力，围绕明确的任务，高强度地参与信息

加工，从而获得知识与能力的提升，同时能较好地通过口头或书面表达的方式分享思维加工的

成果。在高中语文情境教学中，教师应依据课标、学情和教材特点，围绕学习任务群，创设能

引发学生积极实践的真实的语言运用情境。只有在抓住深度学习特征的基础上创设情境，才能

从根本上促进学生思维水平和实践能力有效的提升。

关键词：深度学习；情境教学；思维发展；实践能力

作者简介：田畦耘（1978—），女，浙江省杭州外国语学校。

“深度学习”概念于1976年由费伦斯·马顿时，为了强化情感体验的真实性，便创设了庭审的

和罗杰·萨尔乔在《学习的本质区别：结果和过程》情境任务。班级学生分小组扮演角色，包括分别负

一文中首次提出，到现在已经走过了几十年的发展责起诉真砂、多襄丸的检察官，真砂、多襄丸及其

历程。集美大学施茂枝教授将这一概念做了本土化辩护律师，证人，陪审团，等等。检察官和律师要

诠释，即“学习主体从既有知识中获取能力，围绕对证人及被告进行询问，辩护律师要为嫌疑人辩

明确的任务，高强度地参与信息加工，从而获得知护。在这样的情境要求下，学生不但要调动既有

识与能力的提升，同时能较好地通过口头或书面表的小说阅读经验，通过小说细节揣摩人物的内心

达的方式分享思维加工的成果的过程”［1］。高中世界，为小说中人物的行为找到合理依据，还要

语文情境教学要求教师依据课标、学情和教材特点，将这些分析以质询提问的方式呈现，并设计好追

围绕学习任务群，创设能引发学生积极实践的真实问的逻辑，逐步显现小说刻意模糊的真相，多角

的语言运用情境。为了避免情境创设流于形式，失度展现人性的善与恶。小说人物通过自述罪恶的

去语文本质，教师必须抓住深度学习的特征，从根方式为自己的行为做了一定的粉饰，在庭审中，

本上促进学生思维水平的有效提升，使学生在实践控方的质疑可以撕去这层面具，让人物形象更为

中锤炼综合运用语文知识的能力。立体。学生在准备答辩的过程中，可以通过阅读《菊

与刀》《当代日本人：传统与变革》《日本人的心

一、抓住文体特征，创设多元情境

理结构》等多部分析日本民族文化心理的书籍，了

情境的创设不能脱离对文本的深入阅读，同时解日本耻感文化的渊源，从而更好地品读真砂、多

要根据不同的文体特征，准确把握最能激发学生既襄丸等人主动承认杀人罪行背后复杂的民族心理动

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有知识储备、调动学生参与热情的教学点。这样，因。

2024

学生的思维就能始终处在积极的状态，在解决问题根据施茂枝教授的观点，深度学习的特征之一

年时就不会偏离语文学科的本质。为历程性，主要表现在高度投入、全员参与和全程

第

7以小说教学为例，《普通高中语文课程标准参与。在上述情境教学过程中，全班学生都扮演着

期

（（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）不同的角色。学生以文本为依据，同时又不囿于