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探寻语文本味：语文课中语文味的回归与保真之道

一、引言

1.1研究背景与意义

语文作为一门基础学科，承载着传承文化、培养思维、提升语言表达能力的重要使命。在语文教学中，“语文味”是其核心与灵魂，它体现了语文学科独特的魅力和价值。所谓“语文味”，是指在语文教学中体现出语文学科作为一门既具有工具性又具有人文性的基础学科的性质，展现语文学科的个性以及执教者、学习者的个性，使语文课洋溢着独特的迷人氛围和人性美丽，让学生对语文产生强烈兴趣，进而实现师生双方的共同发展。

然而，审视当前的语文教学现状，语文味的缺失现象较为普遍。部分教师在教学过程中过于注重知识的灌输和应试技巧的训练，将语文课变成了枯燥的知识点讲解和习题演练，忽视了语文本身的美感和文化内涵。这种教学方式使得学生对语文学习兴趣索然，无法真正领略语文的魅力，难以实现语文素养的有效提升。例如，在一些阅读教学中，教师只是机械地分析文章的结构、段落大意和中心思想，而没有引导学生去品味文章的语言之美、情感之真，导致学生对阅读失去兴趣。

语文味的回归与保真对于提升语文教学质量和学生语文素养具有至关重要的意义。具有语文味的课堂能够激发学生的学习兴趣，让学生在充满趣味和情感的氛围中主动探索语文知识。当学生沉浸在富有语文味的课堂中，他们会被优美的语言、深刻的思想所吸引，从而更加积极地参与到教学活动中。通过对文学作品的深入研读，学生能够感受到语言文字的魅力，提高语言理解和运用能力，同时培养审美情趣和文学鉴赏能力。在学习古诗词时，学生通过品味诗词的韵律、意境和情感，不仅能够提高语言表达的准确性和生动性，还能提升审美水平。语文教学还能传承和弘扬中华优秀传统文化，让学生在学习语文的过程中，汲取民族文化的智慧和力量，增强文化自信。

本研究旨在深入探讨语文味在语文教学中的重要性，分析语文味缺失的原因，并提出切实可行的回归与保真策略，以期为语文教学改革提供有益的参考，促进语文教学质量的提升和学生语文素养的全面发展。

1.2研究现状综述

国内对于语文味的研究起步较早，程少堂先生于1999年提出“语文味”理论，认为语文味是在语文教学中体现语文学科工具性与人文性统一的性质，展现学科个性以及师生个性，使语文课充满独特氛围和人性美丽，激发学生对语文的兴趣，促进师生共同发展。此后，众多学者和一线教师围绕语文味展开了多方面的研究。

在理论研究方面，学者们深入探讨语文味的内涵、特征和价值。有研究指出语文味的内涵包括语言文字的品味、文学意境的体悟、文化内涵的挖掘等，强调语文味是语文教学的核心价值所在，它能让学生在学习语文的过程中，不仅掌握语言知识和技能，还能提升审美情趣和文化素养。

在实践研究方面，主要聚焦于如何在课堂教学中营造语文味。一些教师通过优化教学设计，如精心设计导入环节、巧妙设置问题情境等，来激发学生的学习兴趣，让课堂充满语文味。在教授古诗词时，教师通过引导学生反复诵读，品味诗词的韵律美和意境美，从而营造出浓厚的语文味。还有教师注重教学方法的运用，采用朗读感悟法、情境教学法、文本细读法等，让学生在具体的教学活动中感受语文的魅力。

国外虽没有直接针对“语文味”的概念研究，但在语言教学领域，有许多相关的理论和实践经验值得借鉴。以美国的语言教学为例，强调培养学生的批判性思维和语言运用能力，通过开展项目式学习、小组讨论等活动，让学生在真实的语言情境中运用语言，提高语言表达和沟通能力，这与我们追求的语文味中注重学生实践能力和个性发展有相通之处。

然而，现有研究仍存在一些不足。部分研究对语文味的内涵界定不够清晰和统一，导致在实践中教师对如何营造语文味缺乏明确的方向。一些教师虽然知道要追求语文味，但对于语文味的具体内涵理解模糊，在教学中难以有效落实。在实践研究方面，缺乏系统的、可操作性强的教学模式和策略，许多研究只是零散地提出一些方法和建议，没有形成完整的体系，难以在教学中广泛推广应用。研究语文味与学生语文素养提升之间的关系还不够深入，缺乏实证研究来验证语文味对学生语文学习效果的具体影响。

本文将在已有研究的基础上，进一步明确语文味的内涵，深入分析语文味缺失的原因，并结合教学实践，提出具有针对性和可操作性的语文味回归与保真策略，同时通过实证研究来验证策略的有效性，以期为语文教学改革提供更有力的支持。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探讨语文课中语文味的回归与保真问题。

文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于语文教学、语文味等方面的学术期刊、学位论文、研究报告以及相关教育政策文件等资料，对已有研究成果进行系统梳理和分析。这不仅有助于了解语文味研究的历史脉络、现状以及发展趋势，还能明确已有研究的优势与不足，从而为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。