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情智交融：高中思想政治课情商教育的探索与实践

一、引言

1.1研究背景与缘起

在当今社会，对人才的综合素质要求日益提高，除了具备扎实的知识和技能，良好的情商素养也成为个人成功和幸福的关键因素。高中阶段作为学生身心发展的重要时期，不仅是知识积累的阶段，更是情商培养的关键时期。然而，当前高中思想政治课教学存在重知识传授、轻情商培养的现象，难以满足学生全面发展的需求。

高中思想政治课是对学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，在培养学生的世界观、人生观和价值观方面发挥着重要作用。但在实际教学中，受传统教育观念和应试教育的影响，部分教师过于注重知识的传授和考试成绩的提高，忽视了学生情商的培养。这种教学模式下，学生虽然能够掌握一定的政治理论知识，但在情绪管理、人际交往、自我认知等方面的能力相对薄弱，难以适应社会发展的需求。

情商，即情绪商数（EmotionalQuotient，简称EQ），是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。丹尼尔?戈尔曼在其著作《情商》中指出，情商由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系这五种特征组成。拥有良好的情商，能够帮助学生更好地认识自己和他人，有效地管理自己的情绪，建立良好的人际关系，增强应对挫折的能力，从而更好地适应社会生活。

对于高中生而言，情商教育具有至关重要的意义。高中阶段是学生身心发展的关键时期，他们面临着学习压力、升学压力、人际关系等多方面的挑战，容易出现情绪波动、焦虑、抑郁等心理问题。通过情商教育，能够帮助学生提高情绪管理能力，保持积极乐观的心态，更好地应对各种挑战。良好的情商有助于学生建立良好的人际关系，提高沟通能力和团队协作能力，为未来的社会交往打下坚实的基础。情商教育还能够激发学生的学习动力和创造力，提高学习效率，促进学业成绩的提升。

然而，目前高中思想政治课教学中对情商教育的重视程度不足，缺乏系统的情商教育内容和方法。部分教师虽然意识到情商教育的重要性，但在教学实践中缺乏有效的实施策略，难以将情商教育融入到日常教学中。因此，深入研究高中思想政治课教学中渗透情商教育的策略，具有重要的现实意义。它不仅有助于丰富高中思想政治课的教学内容和方法，提高教学质量，还能够促进学生的全面发展，培养具有高情商的高素质人才，以适应社会发展的需求。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探讨高中思想政治课教学中渗透情商教育的有效策略，通过理论与实践相结合的方式，为高中思想政治课教学改革提供新的思路和方法，以实现提升教学质量、促进学生情商发展的双重目标。具体而言，一方面，通过挖掘思想政治课教材中的情商教育资源，创新教学方法和手段，探索出一套适合高中思想政治课教学的情商教育模式，提高思想政治课教学的实效性和吸引力；另一方面，通过系统的情商教育，帮助学生提高自我认知、情绪管理、人际交往等方面的能力，促进学生的全面发展，培养具有高情商和社会责任感的新时代青年。

本研究具有重要的理论与实践意义。从理论意义来看，有助于丰富高中思想政治课教学理论，拓展情商教育在学科教学中的应用研究，为思想政治教育与心理学的交叉研究提供新的视角和思路。通过深入分析思想政治课教学与情商教育的内在联系，揭示在思想政治课中渗透情商教育的规律和特点，为后续相关研究奠定理论基础。此外，还能够完善学生全面发展理论，强调情商在学生成长过程中的重要作用，促使教育者更加全面地认识学生的发展需求，为制定科学的教育政策和培养目标提供理论支持。

从实践意义来讲，对高中思想政治课教学实践具有重要的指导作用。为教师提供具体的教学策略和方法，帮助教师更好地将情商教育融入到日常教学中，提高教学质量，增强思想政治课的吸引力和感染力。通过情商教育，激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习效果。对学生的个人发展具有深远影响。有助于学生提高情商水平，更好地应对学习和生活中的各种挑战，增强心理调适能力，保持积极乐观的心态。提升学生的人际交往能力，帮助学生建立良好的人际关系，促进学生的身心健康和全面发展，为学生未来的职业发展和社会生活奠定坚实的基础。对推动教育改革和社会发展也具有积极意义。顺应了素质教育的发展要求，为培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的高素质人才提供了有益的探索。通过提高学生的情商水平，培养出更多具有良好心理素质和社会适应能力的人才，为社会的和谐发展做出贡献。

1.3国内外研究综述

国外对于情商教育的研究起步较早，理论体系相对完善。自1990年彼得?萨洛维（PeterSalovey）和约翰?梅耶（JohnMayer）正式提出情商（EmotionalIntelligence）概念以来，情商教育逐渐成为教育领域的重要研究方向。丹尼尔?戈尔曼