幼儿园劳动教育课程的“三元整合”实践策略.pdfVIP

课程与活动课程

ECHEN

幼儿园劳动教育课程的三元整合实践策略

周小菊张小丽（重庆市潼南区朝阳幼儿园）

素质教育背景下，劳动教育是学前教育的重要途联系起来。但在实际生活中，有的老师常会利用一日

径，《幼儿园工作规程》《教育部关于大力推进幼儿活动中的零星时间，开展一些碎片化、浅表化、割裂

园与小学科学衔接的指导意见》等纲领性文件均对各式的劳动教育，如：幼儿园老师经常带领孩子一起参

年龄段儿童提出了与劳动教育相关的要求。在这种背与“种植园浇水”“菜地拔草”等劳动，幼儿为获取

景下，幼儿园如何开展劳动教育，如何使劳动教育贯老师的赞扬和贴贴纸，积极地拿着小水壶喷洒几下，

穿于家庭、学校、社会等皆是值得思考和探索的问题。或在菜地里随意拔几株草，时间一到，幼儿就结束此

我园通过实践，对幼儿园常态的劳动教育进行观察与次劳动。这些脱节的劳动任务导致了幼儿为劳动而劳

分析，发现劳动教育在幼儿园尚存在着一些共性问题，动，不能真正达成劳动教育目标。

基于此，提出“三元整合”实践策略以尝试解决。（二）劳动与教育分离

幼儿的劳动教育应更关注劳动的过程，关注劳动

幼儿园劳动教育现存的问题剖析情感态度的萌发和综合全面的发展。但通过问卷和访

谈了解到，幼儿园80%的教师单纯地认为劳动教育

（一）劳动与生活脱节等同于完成擦桌子、摆椅子、浇花、种植、打扫卫生

生活即教育，幼儿劳动教育应与实际生活密切地等任务。另外由于幼儿园未将劳动教育列人幼儿园日

性研究成果。

今日教育·下幼教金刊37

程，导致劳动教育活动缺乏目标性、教育性。幼儿多

抱以玩耍的心态参与，在过程中缺乏劳动的情感体验，

也在一定程度上影响了幼儿劳动的积极性。

（三）劳动教育体系不完善

当前我园对于幼儿劳动教育的研究缺乏全面性和

深人性，更缺乏完整的、系统的幼儿劳动教育课程体

系，导致园内幼儿劳动教育活动缺乏持续性、深度性。小一班

很多时候，教师考虑安全问题，常常以图片引导或动

作示范幼儿学习劳动，不敢也不愿让幼儿去体验、去

实践。这样的劳动教育脱离了实践场域，阻滞幼儿自

觉的劳动素养的形成，也阻碍了“劳动”作为一个独

立的教育论题被园内教师思考研究的进程。

幼儿园劳动教育课程“三元整合”的实践

策略

“如何构建根植于幼儿园教育的劳动教育课程体椅；对区具材料按幼儿可识别的图标分类有序摆放，

系？”这成为我园幼儿园中心教研组呕需解决的问题。营造一个幼儿可参与劳动的班级环境。同时，教师在

历时三年，结合本园实际，教研组不断实践总结，把“会日常生活活动中着重引导幼儿逐步理解劳动的意涵、

生活、善合作、乐创造”作为培养目标核心点，凝练内容及价值，培养幼儿爱劳动的品质。我园以评价促

出以真实生活为基础，提出以“自理性劳动、服务性进幼儿劳动行为倾向，围绕吃饭、穿衣、人厕等生活

劳动、探索性劳动”为主的“三元整合”课程实施策略。环节，与幼儿共同商讨制定劳动“点赞评价表”，以

（一）由简及难的自理性劳动教育家园共育的形式，进行评价记录，帮助幼儿明晰参与

幼儿园劳动教育的最大目标是帮助幼儿学会基本劳动是一种荣誉而非惩罚，激励幼儿自理性劳动的积

的生活技能，故劳动教育的内容应该贴近幼儿的实际极性。

生活。我园围绕幼儿日常生活的“吃喝拉撒睡、玩穿