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指向思维品质发展的小学英语对话教学

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确指出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、和学习能力等方面。思维品质反映核心素养心智特征，学生通过本课程的学习应达到提升思维品质的目标。小学英语对话部分是单元教学的核心内容。对话课是提升学生思维品质的重要途径。要保证对话课的教学达到良好效果，教师需要将思维品质的培养贯穿始终。

关键词：思维品质，小学英语，对话教学

引言：在核心素养教育提出以后，小学英语的教学更加侧重于思维品质的培养和构建。思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造、等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。英语学科核心素养的思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。对话教学是小学英语每个单元的重要内容。对话教学表现出了更多人文性的教学特点，可以使得师生、生生之间产生头脑风暴，彼此推动产生更多的想法，增强小学生的思维能力。在对话时教师以问题引导学生深度思考，拥有自己的观点和建议；留下充足的自主思考时间培养其思维品质。但教师们在实际的课堂教学中，却只重知识本身的教授，而忽略了思维品质的开发。如何有效开展小学英语对话教学，促进小学生们的思维品质呢?本文将结合具体的教学案例从以下三个方面进行简要论述。

一、利用课本对话，适时提出问题

在教学中，挖掘文本信息，提出适合小学生的问题，引发学生头脑风暴。在对话教学中教师适时根据一节课中的某一话题加以提问，学生们在回答问题的时候将自己思考的深度大。学生在和老师以及同学们的交流过程中受到潜移默化的影响，对知识点的理解更加透彻，也促进了学生思维能力的发展。

例如，在教学人教版三年级下册Unit4Whereismycar?PartBLetstalk这节课中，根据这节课的话题，我提出了供学生思考的问题。一是IfyouareMike,what

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wouldyoudo?利用课本中Mike丢了帽子，然后提问学生假如你是Mike,你会怎么办?学生们思考并举手回答。在学生回答出寻找妈妈帮助的时候，正好和Mike一样，我又切入到这节课中。接着学习本对话中的重点句型Isitin/on/under...?Yes,itis./No,

itisnt.的学习中。然后利用Mike把帽子放进了玩具箱子里，提问：CanMikeput

thecapinthetoybox?学生们回答不能。最后引出问题：Whatcanwedotoavoidlosingourthings?同学们可自己思考也可同学们交流说出自己的想法。在这个回答问题的过程中，学生们思考，交流，合作，得出了我们应该把自己的东西整理好，培养良好的生活习惯。这节课，我就利用了课本对话，并且适时的提出问题，与我们的生活实际相结合，学生们感兴趣的思考和讨论，得出我们应该养成良好的生活习惯。学生们讨论内容如下：

S1:Weshouldputawayourthings.

S2:Wemustdevelopagoodhabit.

教师根据对话内容适时提出问题，激发学生的思考问题能力，学生通过发散思维想

出不同的答案。在不断地问和答的过程中，培养了学生的思维的品质。在这个过程中，

不仅是教师可以根据对话提出问题，学生也会根据所学的对话提出问题，应当学以致用，与生活实践相联系。比如在这个对话教学中，学生们可以相互提问你的物品在哪里?有没

有放在正确的位置上。如果没有同学们可以用今天所学句型：IIsitin/on/under...?Yes,itis./No,itisnt.来询问这个物品在哪里?学生们通过头脑风暴，提出的问题如下：

S1:Whereisyourpencil?Isitinyourpencilbox?

S2:No,itisnt.

S3:Isitonyourdesk?

S2:No,itisnt.

这个话题是贴近学生的实际生活的，学生们还