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指向教、学、评一体化的大单元活动设计

摘要：本文以部编版高中语文教材为例，立足“学科核心素养”，尝试进大单元活动设计。

在明确大单元教学“活动含义的基础上，从任务、内容、学生等三个方面出发，探寻大单元教学“活

动”的设计路径，关注大单元教学评价，将教、学、评一体化的理念渗透到大单元教学活动中。在

明确评价目的基础上，从过程和结果两个维度关注活动评价，培养学生关键能力，促进其学科核心

素养的发展。

关键词：教学评一体化，大单元，活动设计，学科核心素养

引言：从“双基”“三维目标”到“学科核心素养，这些概念的提出既表明了人们对目标

认识的不断深入，又为高中语文教学指明了教学方向。那么，作为一线教师，我们该如何发展学生

的学科核心素养呢？崔允沸教授认为：“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站位，即从

关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”[1]

当前“大单元教学”虽然还尚未有一个相对严谨明确的学术概念，但参阅学者专家的解读，笔

者认为大单元教学应采用大任务、大情境，以单元为整体，对学习内容进分析、整合、重组和开发，形

成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的结构化的具有多种课型的教学活动。同时,

普通高中教科书教师教学用书中也强调要以任务为核心，突出真实情境下的语文自主实践活动。⑵

由此可见，在大单元教学的实践中，就是要以生为本，在真实的情境中，完成具有内在联系任

务的学习活动。所以，笔者认为，活动的设计在大单元教学中占有至关重要的地位。

一明确大单元教学“活动”的含义

有人认为：没有活动就没有教育。关于“活动”的含义，王宁先生认为：语文学习

活动，也就是“阅读与鉴赏“表达与交流“梳理与探究这三件事。E同时参阅新

课程标准、教师教学用书等学习资源，笔者也认为活动的实质就是以生为本，以促进学

科核心素养的发展为目的，灵活设计这三件事，有机融合听、说、读、写等各项技能且

延伸拓展到社会生活的一系列切合实际的综合言语实践活动。

“活动，要围绕语文学科核心素养，以生为本。在内容上，大单元的统摄下，通

过阅读与鉴赏，有效实现学生对文本的掌握，形成自己个性化的认识，提高学生的语文

能力。表达与交流可以说是一种目的，方式或者说更是一种情境。在活动中，可以跨越

古今中外，打破学科界限，引导学生在运用语言的过程中，促进学生的综合发展。而梳

1

理与探究，是主动的，个性化的探究与自我认知构建的活动过程。学生在活动中，认识

自然、认识社会、认识自我，规划人生，逐渐实现多方面要素的综合内化，从而实现学

生全面而有个性的发展。在形式上，“活动体现的是自主、合作、探究的学习方式，

且这三者也是一个有机融合的整体。学生在阅读与鉴赏的过程中，往往会形成个性化的

认知，产生表达与交流的意愿。同样，表达与交流，梳理与探究也往往离不开阅读与鉴

晋

贝。

二探寻大单元教学“活动”的设计路径

大单元教学活动的设计要改变以往的传统教学过程，要突出真实情境下的语文自主

实践活动，引导学生积累语言经验，学会语文运用方法等，从而实现学生语文核心素养

的提升。因此，笔者认为从以下几个方面进大单元教学的活动设计：

1基.于任务：活动要有目标性，解决真实的问题

大单元教学活动的构建要以任务为中心，学生想要完成特定建立在语文情境基础上

的任务，享有学习的获得感，就需要我们设置一个个的学习活动。而活动可以说就是让

学生完成既定的任务，因此活动的设计必修要有明确的目标，用语言文字解决真实的问

题。

部编版高中语文必修下册第五单元人文主题是“抱负与使命，属于“实用性阅读

与交流学习任务群。学习本单元，要围绕学科核心素养，以任务为核心，通过专题研

讨，加深对人文主题的认识。因此，立足大任务情境一一“我的抱负与使命，设计三

个核心任务（表1）。在“我谈“抱负与使命任务中，设计了三个指向深度写作的

关联活动“依据情境撰写讲稿”“精雕细琢修改文稿”和“演讲展示激扬风采o其中，

朗读、探究、写演讲稿、展示成果等多种语文实践活动的设计都指向真实的活动目的。

尤其是在“依据情境撰写讲稿”的活动中，设计了学生未来上大学将面临的选专业的真

实情境，将教材与生活中的真实情境结合起来，最