基于SOLO分类理论的高考地理试题思维结构分析及教学启示.pdfVIP

试题研究爱地理教学参考67

2025年1月：下旬

基于SOLO分类理论的高考地理试题思维结构

分析及教学启示

王成2吴刘红叶3

吴立?

（1.常州市教科院附属高级中学，江苏常州；2.安徽师范大学地理与旅游学院，安徽芜湖；

3.安徽省桐城中学，安徽安庆）

摘要：思维能力培养已成为中学地理教学的重要目标和任务之一。文章选取2019—2020年高考全国

1卷、2021—2022年高考全国乙卷及2023年高考新课标卷地理试题为研究对象，基于确立的试题思

维结构划分标准对每道试题考查的思维层次进行划分，从横向和纵向两个维度分析试题思维层次的

考查特点。基于试题分析结果和教学实践，得出教学启示：一是结合SOLO分类理论优化教学目标设

计；二是结合思维层次的考查要求进行试题设计；三是渗透应用SOLO分类理论优化课堂实施。

关键词：SOLO分类理论；高考试题；思维层次；教学启示

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》

（以下称为新课标）在“教学与评价建议”中明确指2022年试题、2023年试题），研究高考试题思维结构

出，可以参考基于“可观察的学习成果结构”分类理论的考查特点和变化规律，为中学地理教学和复习备考

（即SOLO分类理论）对学生开展思维结构评价139提供有益参考。

教育部考试中心在2019年发布了以“一核四层四翼”一、SOLO分类理论下的地理试题思维层次划分标准

为主要内容的高考评价体系，指出试题应体现基础SOLO分类理论将学生的思维层次分为5个层

性、综合性、应用性和创新性，同时对学生思维能力和级，即前结构水平（P）、单点结构水平（U）、多点结构

思维水平也提出了相应要求。水平（M）、关联结构水平（R）和抽象拓展结构水平

在高考改革持续推进背景下，分析高考地理试题（E），对学生思维能力的要求呈现由低到高、由点到

的思维结构旨在引导中学地理教学更加关注学生思立体的特征。将该理论应用到试题分析中，可以探究

维结构的培养，有效落实新时代教育发展要求和立德试题对于学生思维层次的考查要求。基于已有研究

树人根本任务，也符合地理教学的现实需要。本研究成果，本文结合教学实际，从思维操作、思维表现和能

以2019—2020年高考全国1卷、2021—2022年高考

力要求3个方面构建了高考地理试题思维层次划分

全国乙卷及2023年高考新课标卷地理试题为例（以

标准(见表1)[2]

地理试题中的SOLO层次划分标准

表1

SOLO层次思维操作思维表现能力水平

前结构水不具备解决问题所需要的简单知识，在回答问题时找不到正确线索，无法调用所

同义、反复最低级

平(P)学地理知识或对所学知识不能正确区分和应用，回答问题逻辑混乱或同义反复

单点结构只能联系单一线索能够关注和明确所提出的具体问题，根据试题材料中提供解决此问题的单一

低级

水平(U)进行“