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例谈多学科融合的项目式劳动教学

摘要：学科融合的项目式劳动教学，是基于学生问题视角、成长需求视角，融合各学科相同育人要素，重构的劳动教育校本课程。《蔬菜种植》的课程编排与实施，立足学校，扎根乡村，注重实践，与学科知识融合，与家庭指导结合，打破学科教学相互割裂的状态，突破传统教学在时空上的限制，层层铺开，全方位衔接，构成了劳动教育过程的闭环。

关键词：学科融合，项目式教学，劳动教育，蔬菜种植

引言：为贯彻落实中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,在“双减”背景下把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，推进新时代的劳动教育，夯实劳动根基，培育劳动素养，达成五育并举。笔者着力构建基于学生立场的劳动课程体系，丰富教育载体和路径，大力加强劳动教育的资源整合，指导学生开展项目式学习，。

劳动教育与多学科融合的项目式教学是落实劳动学科核心素养的重要途径。项目式教学可以改变传统课时主义容易出现的碎片化、零散化问题，促进学生学习内容结构化、系统性的意义构建，实现由浅表到深层学习的跨越，帮助学生形成以学科思想方法为依托的深层理解，使学生在充分的自主合作、探究体验中习得和理解知识，在解决问题的情境中提升综合解决问题的实践能力，从而帮助学生形成劳动核心素养[1]。

现行小学各学科教材都选编大量含有劳动教育要素的教学内容，是开展项目式劳动

教学的有力保障。四年级上册《语文》第三次习作、《劳动教育(北京理工大学出版社)》与

《道德与法治》的第二单元，四年级下册《综合实践活动》的第七课，教学内容都和蔬

菜种植、观察植物、制作菜肴等相关：《语文》“写观察日记”、《劳动教育》“在家

务劳动中懂得感恩”、《道德与法治》“这些事我来做”、《综合实践活动》“种植蔬

菜”。蔬菜种植为过程体验，制作菜肴为创造结果。鉴于相同的育人要素，开展以“蔬菜种植”为主题的项目式劳动教学，必然会收到较好的教育成效。

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写观察日记

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种植蔬菜

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图1各学科教材中的劳动教育内容

一、拓展教育视角，以蔬菜种植项目为驱动，整合教学内容，创建校本课程。

1.整合劳动资源，确定教学目标

按照蔬菜自然生长规律的逻辑重新编排既有教材中的教学内容，统合各学科中的劳动教育要素，重构劳动课程教学内容。再依据课程标准和学科核心素养的要求制定本次项目式教学目标：使学生了解、掌握常见蔬菜的种植知识，学习和掌握相应的劳动技能，养成良好的劳动习惯和写观察日记的习惯，树立劳动精神，懂得珍惜与感恩，从德智体美劳获得全面发展。

2.完善课程内容，充实教育主体

首先，教师立足学生核心素养形成，在已整合的各学科劳动教育要素基础上，增加一些贴近学生生活的劳动内容，补充不完备的教育要素，丰富活动形式，完善劳动教育课程，使学生在增加实践兴趣的基础上，系统学习劳动知识，全面形成劳动技能。例如，我在教材中增加了绘本制作、电子相册制作、拍摄照片和视频等学生热衷的内容，借此完善学生知识储备，增强相应的生活和学习技能。

其次，延伸劳动教育场地，充实劳动教育主体，把学校的理论学习与家庭的劳动实践相结合。我校是一所农村完小，学校教师和学生家长都是农村人，都具备丰富的农事知识和耕作经验。教师根据劳动课程中适合在家庭中实行的内容，引导家长给予孩子实

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3-.

践指导与落实。

目录

嗨，青青园

活动一青青园中人 2

“蔬菜种植”项目式学习课程第一课蔬菜种植……………3

第二课学种芽苗菜 18

第三课施肥与管理 21

活动二青青园中果 28

第四课观察日记 29

第五课绘本制作 32

第六课拍摄照片与视频 35

活动三青青园中情 39

第七课我会做菜 40

第八课电子相册的制作 45

第九课美哉，种植 47

巢湖市银屏镇中心小学

图2“蔬菜种植”项目式教学校本课程

二、立足校情、扎根乡村，融合学科知识，结合家庭指导，构建劳动教育闭环。

1.课堂指导，习得知识技能

教师依据教材立足课堂让学生习得必备的劳动知识，获得相应的劳动技能，使他们具备一定的蔬菜种植实践能力。学生可根据自己的条件、兴趣，自行选择菜籽，研究不同蔬菜的生长习性。为了让学生有直观的种植参照物，我指导一些学生在班级分别用水培和土培两种方式种植了几小盆大蒜，供同学们观察、比对。

2.家庭实践，体验劳动过程

学生根据课堂所学，结合日常生活经验，既可选择种植应季蔬菜，也可应用大棚技术尝试种植反季节蔬菜。至于培植方式，可以土培，也可以水培。而播种、浇水、施肥、管理等种植实践活动安排在家庭中开展。对劳动过