中小学课后服务质量评价的困境及突围之策——基于第四代评价理论的分析.pdfVIP

2025年第10期文教资料教育教学研究/

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中小学课后服务质量评价的困境及突围之策

基于第四代评价理论的分析

邓亮陈露

江西师范大学教育学院江西南昌330022

摘要：课后服务质量评价是中小学开展课后服务工作的指挥棒，亦是检验课后服务成效的重要依据。当前中

小学课后服务质量评价面临评价理念忽视人文主义价值、评价实施缺乏全面完善的体系、评价诉求缺乏结果的反馈

与应用等现实困境，制约着课后服务的高质量发展。第四代评价理论聚焦多元价值的协商与融合，为课后服务质量

评价提供了薪新的视角与方法。为有力助推课后服务，本文提出重塑评价理念，框定人文主义价值取向；建构动态、

开放的课后服务质量评价体系；畅通诉求渠道，实现以评促改的策略，以期全面提升课后服务的质量。

关键词：中小学课后服务质量评价第四代评价理论

教育部办公厅印发的《关于做好中小学生课后(YvonnaS.Lincoln)最早提出了第四代评价理论，其

服务工作的指导意见》中指出，开展中小学生课后服强调评价过程中的多元性、动态性和交互性，突破传

务是进一步增强教育服务能力、使人民群众具有更统评价理论中以目标达成度为核心的评价观念，提

多获得感和幸福感的民生工程。迄今为止，众多省出以利益相关者的需求和期望为出发点，通过协商

市相继颁布了契合地方课后服务发展的文件，为课和共同建构的方式形成评价结论的评价理念。3为

后服务开展质量评价提供了政策依据。此外，国内此,本文构建了第四代评价理论下中小学课后服务

外也有众多专家、学者对课后服务及其质量评价进评价体系，如图1所示。

行了深入研究，为课后服务评价提供了理论支撑。

评价理念人文主义价值取向锚定育人本质

然而，在实践中，诸多学校尚未开展课后服务质量评共同建构评价标准

价或其评价未能区分知识评价与能力评价，将单一回应对象扩充评价主体

满足利益相关者的需求

的成绩评价测量方法应用到复杂的课后服务工作评（评价实施）动态，开放的回应内容落实评价内容

评价体系凸显特色与个性化评价

价中，割裂了知识评价与素质评价。为切实落实课回应途径引人过程性评价

注重协商式评价

课后服务评价体系构建

后服务工作，推动课后服务提质增效，需要建立科学

（评价诉求）畅通评价诉求渠道建立评价反馈机制

的课后服务质量评价体系与机制。2第四代评价理实现评价的闭环

论更关注学生成长的多元价值，为中小学开展课后图1基于第四代评价理论课后服务评价体系的构建

服务质量评价提供了价值参照。因此，本文基于第

二、中小学课后服务质量评价的现实困境

四代评价理论对当前中小学课后服务质量评价现状

（一）评价理念：忽视人文