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《教育心理学》各章节试题及答案

一、学习理论模块

（一）单项选择题

1.斯金纳通过“斯金纳箱”实验提出的核心概念是（）。

A.观察学习B.操作性条件反射C.顿悟学习D.认知地图

答案：B

解析：斯金纳的实验关注动物主动操作环境后的强化结果，提出操作性条件反射，强调行为后果对行为的塑造作用；观察学习是班杜拉的社会学习理论核心，顿悟学习属于格式塔学派，认知地图是托尔曼符号学习理论的概念。

2.强调“学习是主动构建知识意义的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境下借助他人帮助，利用必要学习资料，通过意义建构方式获得”的理论是（）。

A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义

答案：C

解析：建构主义学习理论的核心是知识建构的主动性、情境性和社会性，题干描述直接体现了这一特征；行为主义强调刺激-反应联结，认知主义关注信息加工过程，人本主义重视学习者的情感与自我实现。

（二）简答题

1.比较桑代克“试误说”与苛勒“顿悟说”的主要差异。

答案：桑代克的试误说认为学习是通过盲目尝试、逐步减少错误的渐进过程，强调练习律、准备律和效果律（行为后果的强化作用）；苛勒的顿悟说则主张学习是对情境整体关系的突然理解（顿悟），强调知觉重组和认知结构的构建。二者差异体现在：①学习过程：试误是渐进的，顿悟是突然的；②学习本质：试误是行为联结的形成，顿悟是认知结构的重组；③对错误的看法：试误认为错误是学习的必要环节，顿悟认为错误源于对情境的误解。

2.班杜拉社会学习理论中“观察学习”的四阶段是什么？各阶段的关键作用是什么？

答案：观察学习分为注意、保持、复制、动机四阶段。①注意阶段：个体对示范行为的感知与选择，受示范者特征（如权威性）、观察者特征（如兴趣）及环境因素（如显著性）影响；②保持阶段：将观察到的信息以表象或言语符号形式存储于记忆中，是后续模仿的基础；③复制阶段：将记忆中的表象转化为外显行为，需要动作技能的匹配与练习；④动机阶段：个体因观察到示范行为的结果（直接强化、替代强化或自我强化）而产生模仿的动力。

（三）案例分析题

案例：某初中生数学成绩长期落后，教师发现其课堂上常低头玩笔，课后作业敷衍，甚至谎称“数学没用，学不会”。请用学习理论分析该生行为的可能成因，并提出干预策略。

答案：成因分析：①根据习得性无助理论（塞利格曼），该生因长期数学学习失败（如考试低分、作业错误被批评），逐渐形成“努力无法改变结果”的消极归因（将失败归因为能力不足等稳定、不可控因素），导致动机缺失、行为退缩；②行为主义视角下，其敷衍作业的行为可能因教师忽视（负强化：通过不认真学习避免被关注）或批评（虽为惩罚，但可能因“被关注”而得到强化）而被维持；③认知建构主义认为，该生可能未建立有效的数学知识网络（如基本运算不熟练影响复杂问题解决），导致学习困难，进一步削弱学习信心。

干预策略：①归因训练：引导学生将失败归因为努力不足（可控因素）或策略不当（如解题方法错误），而非能力缺陷；②小步强化：设置阶梯式学习目标（如先掌握一元一次方程，再过渡到二元一次方程组），每完成一步给予及时肯定（如口头表扬、积分奖励），通过正强化重建学习动机；③提供“支架式”帮助：教师或同伴通过示范解题步骤、分解复杂问题（如将应用题拆分为已知条件提取、公式匹配、计算验证），帮助学生逐步构建知识体系，体验成功；④替代强化：展示其他学生通过努力提升数学成绩的案例（如播放学长经验视频），激发其“我也能做到”的自我效能感。

二、认知发展与教育模块

（一）单项选择题

1.皮亚杰认为，儿童能理解“同样多的水倒入细高杯和粗矮杯，水量不变”，表明其认知发展进入（）。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段

答案：C

解析：具体运算阶段（7-11岁）儿童获得守恒概念（如液体、质量、数量守恒），能理解事物的本质属性不随外在形式改变；前运算阶段儿童尚未掌握守恒，会被表象误导（如认为细高杯的水更多）。

2.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。

A.儿童现有水平与过去水平的差异B.儿童独立解决问题的水平与在成人帮助下解决问题水平的差异

C.儿童实际发展水平与潜在发展水平的统一D.儿童认知能力与情感能力的发展差距

答案：B

解析：最近发展区（ZPD）是儿童独立完成任务的实际发展水平与在成人指导或同伴合作下达到的潜在发展水平之间的差距，强调教学应走在发展前面，为儿童提供“跳一跳够得着”的挑战。

（二）简答题

1.简述皮亚杰认知发展阶段理论中前运算阶段儿童的思维特征。

答案：前运算阶段（2-7岁）