视力残疾儿童随班就读.pptxVIP

第二章

视力残疾儿童随班就读

第一节视力残疾儿童第二节视力残疾儿童的鉴别第三节视力残疾儿童随班就读课程与教学策略第四节盲童的方向辨别和定向行走

有关的名词术语目前，对视力残疾这一现象用什么术语来描述，并没有取得一致的意见。实际上，视力残疾、盲、视力障碍灯术语的含义是不完全相同的，但是，为了避免混乱，我们把视力残疾、视觉障碍、盲、视力损伤等看成是等价概念。

STEP4STEP3STEP2STEP1定义国务院抽样调查的定义是：视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，而难能做到一般人所能从事的工作、学习或其他活动。视力残疾包括盲和低视力两类。这个定义用通俗的话说就是：视力残疾是指双眼看不见或看不清外界事物这样一种现象。

视力残疾的分级我国把视力残疾分做两类四级，一类是盲，一类是低视力。其中，盲又分为一级盲和二级盲；低视力又分为一级低视力和二级低视力。（见书50页，表格）

类别级别最佳矫正视力盲一级盲二级盲0.02无光感；或视野半径5度0.05-0.02；或视野半径10度一级低视力二级低视力0.1-0.050.3-0.1

成因追究视觉障碍的相关病因包括遗传因素、身体的外伤、传染病、早产、缺氧症和视网膜病变等。早产儿视网膜症。在1950年代初期是眼盲的一个共同原因，它是由于早产儿在保温箱暴露于过多氧气所造成的。一旦这个问题呗发觉后，这病症就几乎不存在了。然而，当医疗科学需面对越来越早出生的早产儿提供照顾的挑战时，这个造成眼盲的原因又重新被重视。

特点视觉损伤的学生在教育方面最重大的特性是他们视力的效果（VisualEfficiency）。更专业的特点可以分类为心理学方面、沟通方面、课业方面、行动方面和社交情感方面。

心理学方面可能的影响：智力相当于其他正常学生。观念发展依靠触觉经验（亦即综合和分析性的接触）。无法运用视力帮助整合性观念的发展。无法运用视觉意象。

依赖。社交能力不熟。社交情感方面可能的影响：无法运用非语言的暗示。孤僻。沟通方面可能的影响：语言能力相对地未受损害。可能表现出反复的、刻板的动作（例如摇摆或者搓揉眼睛）。

行动方面可能的影响：显然无法运用空间的资源。视觉意象和记忆问题产生功能性的牵制作用。课业方面可能的影响：通常落后于视力正常的学生。

视力问题可能的症状：01行为方面：02过度的搓揉眼部。03开或闭上一只眼，倾斜着头或向前倾。04在阅读上有困难或在其他工作上眯上眼睛注视。05比平常更容易眨眼或在做细腻工作时会易怒。06不能看远处东西看得很清楚。07

010203040506外观方面：斜眼或皱眉。斗鸡眼。红肿眼睛。发炎或水状的双眼。麦粒肿的症状再度发生。

病痛方面：眼睛痒、热或感到模糊。不能看得很清楚。做细腻工作时会眼花、头痛或恶心。视力昏暗或双重影像。假如学生的视觉损伤很严重就很容易被察觉，然而有许多学生有轻度的受损就很难去确认，也许会经过很多年也没有发现。因此，老师必须注意到他们的行为，因为从这里可以知道一些视力问题。还有就是运用一些专业测量手段对学生进行深度评估例如：眼科医师、药学医师和验光师。返回

第二节视力残疾儿童的鉴别视力鉴别资源教师和校医就能够鉴定可用视力表按照有关要求，如光线、距离等等鉴别裸眼视力，不带矫正视力鉴别的方法视力表法通过日常行为观察010203

视敏度测量采用E字母标准视力表或E字卡片为检查工具视敏度检查通常又称为远视力检查，检查步骤如下：①被查者立于距标准视力表或E字卡片5米处，在有足够的照明或在户外自然光线下，在严密遮盖一只眼的前提下分别测试左右眼。②测试中若发现凡任何一眼能看清视力表上0.3一行的“E字视标，或加用矫正镜片、针孔镜后能看清0.3者，或者视野半径不小于10~者，均不属于视力残疾。

用手指代替E字视标：①在足够照明或户外自然光条件下，检查者伸出数目不等的手指，让被检查者单眼分辨，若在2.5米处能准确分辨手指的数目，则视力为O.05；若在2.0米处方能分辨手指数目，则视为0.04；若在1.O米处方能分辨手指数目，则视力为0.02；若在1.0米处仍分不清手指数，则视力低于0.02，为一级盲。②如果检查者将手指伸到被检查者眼前，仍分辨不清手指数目，这时应记录被检查者能否看见手指的晃动；若手动时也不能见，则用手电光于暗处试其有无光感，若无光感，则为绝对盲。实物测量，可用乒乓球、硬笔

调节机制的测定，采用近视力表进行

视野的检查所谓视野是指当眼不移动而向前方注视某一定点时，所能看见的空间范围，也就是视力所及的范围大小。有些视残人甚至健康人，由于心理问题而对自己的视野发生怀疑，就需要通过客观检查。视野大小的测定主要是对边缘视野和中心视野的测定。

边缘视野的测定。工具：视野计；视野卡片

视野计使用方法：