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初中生英语听力高焦虑成因剖析与破解路径探究

一、引言

1.1研究背景与意义

在全球化进程不断加速的当今时代，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。对于初中生而言，英语学习是基础教育的重要组成部分，而英语听力则在英语学习中占据着关键地位。听、说、读、写是语言学习的四项基本技能，其中听力是语言输入的重要途径，是口语表达、阅读理解和写作的基础。良好的英语听力能力不仅有助于学生在英语考试中取得优异成绩，更是他们未来参与国际交流、拓宽视野的必备技能。

然而，在初中英语教学实践中，不少学生在英语听力学习过程中表现出高焦虑情绪。这种高焦虑情绪严重影响了学生的听力理解能力和学习效果，阻碍了他们英语综合素养的提升。英语听力高焦虑是指学生在听力学习或测试过程中，因担心听不懂、害怕犯错、害怕被评价等因素而产生的紧张、不安、恐惧等负面情绪。这种焦虑情绪一旦产生，会干扰学生的注意力、记忆力和思维能力，使他们难以专注于听力内容，进而影响对听力材料的理解和信息的获取。

研究初中生英语听力高焦虑的致因具有重要的现实意义。一方面，对于英语教学而言，深入了解学生英语听力高焦虑的成因，能够帮助教师更好地理解学生在听力学习中遇到的困难和心理障碍，从而有针对性地调整教学策略和方法，优化教学过程，提高听力教学的质量和效果。例如，如果教师了解到学生因为对听力材料的背景知识缺乏了解而产生焦虑，就可以在教学前增加相关背景知识的介绍；如果发现学生因听力测试的压力而焦虑，就可以调整测试方式和评价标准，减轻学生的心理负担。另一方面，对于学生的发展来说，帮助学生克服英语听力高焦虑，有利于增强他们的学习自信心，激发学习兴趣和动力，促进其英语学习的良性循环。同时，也有助于培养学生良好的心理素质和应对压力的能力，对他们的身心健康和全面发展具有积极的影响。此外，从教育理论研究的角度来看，对初中生英语听力高焦虑致因的研究，能够丰富和完善外语学习情感因素的相关理论，为后续的教育研究提供实证依据和参考。

1.2国内外研究现状

国外对于语言学习焦虑的研究起步较早，取得了较为丰硕的成果。早在20世纪70年代，就有学者开始关注焦虑情绪对语言学习的影响。Horwitz等人于1986年提出了“外语学习焦虑”（ForeignLanguageLearningAnxiety）这一概念，并开发了外语课堂焦虑量表（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，简称FLCAS），为后续的研究提供了重要的测量工具，推动了语言学习焦虑研究的实证化进程。此后，众多学者围绕外语学习焦虑展开了多维度的研究，包括焦虑与语言学习成绩的关系、焦虑产生的原因、焦虑对语言技能发展的影响等方面。

在英语听力焦虑的研究领域，国外学者通过大量的实证研究发现，听力焦虑是外语学习焦虑中较为突出的一种表现形式。如Price（1991）的研究表明，学生在听力理解过程中，由于听力材料转瞬即逝、难以反复聆听，且对听力技巧的掌握不足等原因，容易产生较高程度的焦虑情绪，这种焦虑会干扰学生对听力信息的接收和处理，进而影响听力理解的效果。另外，一些研究还关注到不同学习者个体差异对听力焦虑的影响，如语言水平、学习风格、性格特点等因素与听力焦虑之间的关联。例如，语言水平较低的学习者在面对难度较大的听力材料时，往往更容易产生焦虑；性格内向的学生可能对听力测试中的公开评价更为敏感，从而引发更高的焦虑情绪。

国内对于英语听力焦虑的研究相对较晚，但近年来也呈现出逐渐升温的趋势。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国英语教学的实际情况，对英语听力焦虑展开了多方面的研究。研究内容主要集中在以下几个方面：一是通过实证研究调查我国学生英语听力焦虑的现状及程度，发现相当一部分学生在英语听力学习中存在不同程度的焦虑，且焦虑程度与听力成绩之间存在显著的负相关关系，即焦虑程度越高，听力成绩越差。二是深入探讨英语听力焦虑产生的原因，包括学生自身的因素，如语言基础知识薄弱、听力技巧欠缺、学习动机不足等；教学方面的因素，如教学方法不当、听力材料难度不适宜、课堂氛围紧张等；以及外部环境因素，如考试压力、家长和社会的期望等。三是提出缓解英语听力焦虑的策略和方法，如优化教学方法，采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣；根据学生的实际水平选择合适的听力材料，降低听力难度；加强对学生的心理辅导，帮助学生树立正确的学习态度和自信心等。

然而，当前国内外关于初中生英语听力高焦虑的研究仍存在一些不足之处。在研究对象方面，虽然已有不少针对初中生英语听力焦虑的研究，但对于不同地区、不同学校类型（如城市学校与农村学校、重点学校与普通学校）、不同家庭背景初中生的听力高焦虑差异研究还不够深入和全面。在研究内容上，对导致初中生英语