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20XX汇报人：汇报时间：2025-07-18“双减”政策下地理学科核心素养测试与评价实践

政策背景与核心素养素养测评体系构建教学实践案例分析实施效果与展望目录CONTENTESCONTENTES20XX01中国传统文化的概述THECONNOTATIONOFCORPORATECULTURE政策背景与核心素养01

双减政策解读政策目标与要求政策目标与要求可体现为：减轻学生作业和校外培训负担，提升校内教学质量，如优化作业设计、加强课后服务，确保学生在校内学足学好，并推动地理等学科的素养测评改革。对学科测评的影响学科测评在双减政策下受到影响，如地理素养测评更加注重学生综合能力和实践应用，减少了对机械记忆和题海战术的依赖，更加贴近双减政策中减轻负担、提升质量的理念。教育公平促进教育公平促进可通过增加偏远地区教育投入，推行教师轮岗，以及构建数字化教育资源平台实现。双减政策下，如临沂二十七中学通过实践作业展评，提升地理素养，兼顾公平与质量。

区域认知能力区域认知能力，如了解长江中下游地区的地形、气候对农业的影响，这体现了地理核心素养中的区域分析技能。在双减政策下，可通过项目式学习测评这一能力，如探究该地农业布局合理性。人地协调观人地协调观强调人类与地理环境间的和谐共生。如合理规划城市绿地，既满足人类居住需求，又保护自然环境，这体现了尊重自然规律、协调人地关系的地理核心素养。综合思维能力综合思维能力体现在地理学习中，如分析某地区气候成因时，学生需综合考虑纬度、海陆位置、地形地貌等因素，这与地理核心素养紧密相关，也是双减政策下测评学生能力的重要方面。地理实践力地理实践力体现在学生在考察、实验等活动中。如进行地质考察，学生观察岩石特点、绘制地质图，这既锻炼了地理实践力，也体现了地理核心素养中的人地协调观和综合思维，符合双减政策下对地理素养的测评要求。地理核心素养内涵

应试教育弊端素养测评缺失应试教育往往过分强调考试成绩，忽视了学生综合素质的培养，如地理教学中，传统测评方式仅凭试卷分数评价，导致学生死记硬背而缺乏实践能力和地理素养。双减政策下，地理测评开始注重考察学生的实际应用能力。素养测评缺失的一个明显例子是，在传统测评方式中过分依赖纸笔测试，忽视了对学生地理实践能力的考察，如在“双减”政策背景下，学生地理素养的全面评估未能充分实现。传统测评方式反思

适应政策要求为了适应政策要求，某校地理教研组积极调整测评方式，针对“双减”政策，设计更注重学生地理素养和实践能力的测评题目，体现了测评转型的必要性。提升教学实效为了提升教学实效，我们需要将测评方式从单一考试转向多元化评价，如在双减政策下，地理教学可通过项目式学习考察学生的地理素养，确保学习成果既全面又深入。测评转型必要性

20XX01中国传统文化的概述THECONNOTATIONOFCORPORATECULTURE素养测评体系构建02

知识能力并重素养导向明确在知识能力并重的理念下，地理测评可设定目标为既考察学生对地理知识的掌握程度，又评估其运用地理知识解决实际问题的能力，如在双减政策下，通过项目式学习测评学生的地理素养。素养导向明确，如在地理测评中，我们着重考察学生的空间认知、环境意识及地理实践能力，这些测评目标紧密围绕地理素养核心，响应双减政策，减轻负担同时提升学习质量。测评目标设定

跨学科融合在地理素养测评中，可结合历史讲解地形变迁，融入数学计算经纬度，设计测评内容，响应双减政策，提升综合素养。跨学科融合在地理测评中，可以设计一场关于城市洪水应对的真实情境模拟，让学生分析地形、气候等因素，制定减灾方案。这既考察了地理知识，又贴合双减政策，培养了综合素养。真实情境创设实践能力考查，如在地理学习中，可设计实地考察任务，让学生调查当地河流污染情况并提出治理建议，这既测评了学生的实践操作能力，也体现了地理素养与双减政策中实践要求的结合。实践能力考查测评内容设计

多样化评价形式多样化评价形式可包括项目式学习报告、地理模型制作、实地考察报告等，结合测评技术创新，如AR地理场景模拟测试，适应双减政策，全面评估学生地理素养。过程性评价实施在实施过程性评价时，可通过创新测评方式，如在地理教学中设置阶段性任务，考察学生地图绘制、地理现象解释等能力，结合双减政策，减少机械记忆，突出地理素养的培育。测评方式创新

分级评价指标质性量化结合分级评价指标可针对地理素养划分为基础、进阶、高级三个层次。基础层考察地理知识记忆，进阶层强调地理原理理解，高级层则注重地理问题