二等奖以情发问渐入佳境.pdfVIP

学科类别

序号

以“情”发问渐入佳“境”

——情境式提问激活初学课堂教学

杭十五中教育浙大附初

[]课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，它在整个教学活动中有着

重要作用。然而，在科学课堂教学中，还存在着提问形式多样重课堂气氛轻实质，

提问目标性不明确，提问低效等，使课堂提问无法发挥应有的功能。笔者结合自

己的教学实践与思考，在科学课堂中运用情境式提问，以切实提高课堂提问的效

率。本文在情境式提问的一些特点，如简单易懂，知识目标性强等，通过精

心设计的情境，以突出知识重点，重条理性，发现课堂现实情境中生成

性的问题，以思维的碰撞，具体阐述情境式提问在初学课堂教学中的运用激

起学生的学习主动性，提高学习效率。

[]科学课堂、课堂教学、情境式提问

一、初学课堂提问的现状分析

（一）、科学课堂低效提问多，高效提问少

1．问题重量而轻质，课堂有气氛无内涵

从过去的“满堂灌”转变为今天的“满堂问”问题事无巨细，缺

乏精心准备，提问繁琐，使得课堂看似热烈实则妨碍了学生对重点、难点的把握，

也消减了他们思考的时间，造成教学效率的低下。如：《常见的植物》引，

提问“见过植物吗？”，“植物长的怎么样？”，“有什么特征？”一连

几个问题出现，学生只听不解，学生举手站起来说的天花坠，学生讲完后

还没有进入正题。

2．问题方式机械化，学生有认识无思想

每节课都以低层次问题为主要内容，判断式回答为主要方式，比如“同意吗”、

“对不对”、“是不是”，“好不好”。这些毫无思维深度、异口同声、非此即彼的回

答不知掩盖和扼杀了多少学生的个性，长此以往，学生的思维得不到有效锻炼，

也就在思维习惯上束缚了他们理解问题的能力。在很多时候由于担心学生不

能理解所讲的内容，经常会讲“懂了吗？”学生毫无反应，或者是异口同声

“懂了！”。在《大气压强》有老师授，用纸片将盛满水的玻璃杯盖住，倒过

来，问：“，看到了什么？”。学生：“，水，纸片”。问：“还

有吗？”学生：“老师拿着”。这个过程很难激发学生的思维。

3．问题缺乏指向性，课堂有内容无重点

问题目标指向不明，无法与课堂教学构成联系。如一节课进入“尾声”

时，此时最为常见的流行语就是：“这节课你学到了什么？”“这节课你有哪

些收获和体会”？，这是非常笼统的提问，如果是一节化学实验课，学生可以回

答“我认识到化学是一门以实验为主的科学”，“做好实验是学好化学的前提”，“要

认真观察实验，分析实验现象”等等，这样的回答可以说是滴水不漏、天衣无缝，

你能说他回答错了吗？这样的问题与其有不如无。

4．问题过于理