“启”思维之航，“探”化学之妙：“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的深度融合与实践.docxVIP

“启”思维之航，“探”化学之妙：“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的深度融合与实践

一、引言

1.1研究背景与意义

化学作为一门以实验为基础的自然科学，实验教学在高中化学教育中占据着举足轻重的地位。通过实验，学生能够将抽象的化学知识具象化，直观地观察化学反应过程，深入理解化学原理，从而有效提升对化学学科的认知水平。实验教学还有助于培养学生的动手操作能力、观察能力以及分析和解决问题的能力，全面提高学生的科学素养。

然而，传统的高中化学实验教学模式往往存在诸多弊端。在传统教学中，教师通常处于主导地位，学生多是被动接受知识。教师在讲台上详细讲解实验步骤、原理和注意事项，学生按照教师的指导按部就班地进行实验操作。这种教学方式虽然能在一定程度上确保实验的顺利进行，但却极大地限制了学生的主动性和创造性。学生缺乏自主思考和探索的空间，只是机械地完成实验任务，难以真正理解实验背后的化学本质，对知识的掌握也较为肤浅，不利于培养学生的创新思维和实践能力。

随着教育改革的不断深入，对学生综合素质培养的重视程度日益提高，传统的高中化学实验教学模式已难以满足新时代教育的需求。因此，探索一种更加有效的教学方法成为当务之急。“启发-探究”式教学正是在这样的背景下应运而生。这种教学方法强调教师的启发引导作用，注重激发学生的探究欲望，鼓励学生主动参与实验过程，自主发现问题、提出假设、设计实验方案并进行验证，最终得出结论。在“启发-探究”式教学过程中，学生不再是知识的被动接受者，而是学习的主体，通过积极的思考和实践，深入理解化学知识，提高自身的综合能力。

“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中具有重要的意义。它能够有效提升教学质量，使学生在实验探究过程中更加深入地理解化学知识，提高学习效果。通过自主探究，学生的学习积极性和主动性得到充分激发，能够更加主动地参与到学习中来，提高学习效率。“启发-探究”式教学还有助于培养学生的创新思维和实践能力。在实验探究过程中，学生需要不断地提出问题、解决问题，这有助于培养他们的创新意识和创新能力。学生通过亲自动手操作实验，能够提高自己的实践能力，为今后的学习和工作打下坚实的基础。“启发-探究”式教学还有利于培养学生的团队合作精神和沟通能力。在实验探究过程中，学生通常需要分组合作完成实验任务，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。

综上所述，研究“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用具有重要的现实意义，它不仅有助于提升高中化学实验教学的质量，还能为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定基础。

1.2国内外研究现状

在国外，“启发-探究”式教学理念由来已久，许多教育学家对此都有深入的研究和阐述。杜威的“做中学”理论强调学生通过亲身实践和探索来获取知识，认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造。他主张让学生在实际操作中发现问题、解决问题，这与“启发-探究”式教学的理念高度契合。布鲁纳的发现学习理论也强调学生的主动探索和发现，认为学生应该像科学家一样通过自己的思考和探究来学习知识，教师的作用是引导和启发学生。这些理论为“启发-探究”式教学在化学实验教学中的应用提供了坚实的理论基础。

在化学教育领域，国外学者对“启发-探究”式教学在化学实验教学中的应用进行了大量的实证研究。例如，有研究通过对比实验，将采用“启发-探究”式教学的班级与采用传统教学方式的班级进行比较，发现采用“启发-探究”式教学的学生在化学实验操作技能、对化学知识的理解和应用能力以及科学探究能力等方面都有显著的提高。还有研究关注“启发-探究”式教学对学生科学态度和价值观的影响，发现这种教学方式能够培养学生的好奇心、求知欲和勇于探索的精神，使学生更加注重科学方法和科学精神的培养。

在国内，随着教育改革的不断推进，“启发-探究”式教学也受到了越来越多的关注。许多学者从理论和实践两个方面对其进行了研究。在理论研究方面，学者们深入探讨了“启发-探究”式教学的内涵、特点、理论基础以及实施原则等。他们认为“启发-探究”式教学强调教师的启发引导和学生的主动探究相结合，以问题为导向，以实验为手段，注重培养学生的创新思维和实践能力。在实践研究方面，众多一线教师积极开展“启发-探究”式教学的实践探索，通过教学案例分析、行动研究等方法，总结出了一系列适合我国高中化学实验教学的实施策略和方法。

例如，有教师通过设计探究性实验，引导学生自主提出问题、设计实验方案、进行实验操作和分析实验结果，在这个过程中教师适时地给予启发和指导，有效地提高了学生的实验探究能力和化学学习成绩。还有