设计语文学习活动，努力促使语文学习过程充分展开.pptVIP

设计语文学习活动，

努力促使语文学习过程充分展开新疆师范大学文学院夏敏牢牢把握语文的核心任务语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。韩礼德论语言学习学习语言——语文教学的正途、专职通过语言学习——一切课程都与语言有关学习关于语言的知识——未经转化的无效语文运用能力只能在实践中培养语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。必须从学生言语发展的角度

思考、设计、实施语文教学两种言语实践模式一种：自然状态下的言语实践活动言语实践——言语实践一种：由语识向语感的转化的言语实践活动言语知识——言语实践(显性知识)——(缄默知识)六年级定律对中学语文教学的挑战语文能力与成熟有密切关系认识、适应、控制外在世界的天性六年级，应用于日常交往的语言能力具备从口语向书面语转化对语文能力影响巨大语汇的扩充，间接经验的加入六年级，识字写字基本完成，得意忘言语文实践活动应在“最近发展区”开展什么是学生懂的、会的？什么是学生不懂、不会的？什么是学生自以为懂和会，实际上不懂不会的？什么是学生不自觉其懂不懂、会不会的？维果斯基的“最近发展区理论”两种发展水平：现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；可能的发展水平，即在他人帮助下能够达到的发展水平。两种发展水平之间的差异就是最近发展区。有效的语文实践活动首先是“自主”的，其次才是交流对话的谁实践？以学生为本的“学生”是个体还是集合体？自主阅读、自由表达，两个“自”的内涵是什么？如何突破语文教学的固有矛盾？教学的计划性与语文获得的随机性教学的集体性与语文学习的个体性语文教学的要害在设计语文学习活动语文课堂上应该谁“配合”谁？语文课堂上学生有没有事做？学生在语文课堂上的实践是什么性质的？知识在学生的语文实践中起到什么作业？语文学习活动要从语文生活状态设计人—人交际人—书—人交际人—机—人交际人—书—机—人交际语文学习活动应阅读、写作、口语交际综合设计没有表达的阅读没有意义没有阅读的写作必然低幼口头和书面的语用双向转化是“语文”本义语文学习活动应心、脑、口、耳、手综合运用避免单一尤忌“清谈”教师应为学生的语文实践活动提供有效的支持讲解示范点拨助资组织评估语文学习过程设计要统一四大主线学习情感：唤醒—保持—升华—期待认知发展：注意—了解—同化、顺应—运用学习材料：组织—呈现—重组师生活动：介入、对话、反馈几条简要的设计建议从学生面对特定语文训练任务的能力与情意状态出发让学生的语文学习活动连贯系统一节课的学习活动用有限的环节推进情境与问题是活动环节发生的条件讲解与示范是学习活动开展的支架突破直觉，努力促使语文学习过程充分展开***