2014骨干教师初中语文袁巧颖.docxVIP

慢脚步缓心态

——对中小学语文教学衔接的思考

户县南关初中：袁巧颖

作为一名年轻的教师，常年被安排在初三语文教学的工作岗位上，在这个阵地摸爬滚打了十余载后，今年终于可以稍事休息，从事初一的语文教学工作。可事实远没有想象的那么简单，面对初一的学生，如何在课堂上做好中小学语文教学的衔接就成了摆在我面前的首要难题。为此，我亲自前往小学六年级听课，深入研究七年级的新教材，逐渐对这一问题有了自己的认识和思考。

一、小学语文课堂现状分析

现行小学语文教材内容比较简单，知识点少。教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，对要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过，学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

以一节六年级语文复习课为例：40分钟的课堂，学生们在老师的引导下，听写并纠正了本单元的45个词语5句爱国的名句。课堂容量极小，节奏较缓慢,课堂任务也相对侧重识记，难度较小。

二、中小语文衔接的制约因素

1、教材变化

初中的教材内容增多，难度加大，教学时间相对减少，加之考查侧重点的转移——由重点考查基础知识转移到了重点考查理解阅读，测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了延伸和变形，不易完成。

2、教师习惯

由于中学阶段考查的重点转移到了阅读理解上，教师上课、训练的的重点也就偏移到阅读、理解上来，一些教师甚至忽略了生字的学习，词语的理解，课文的朗读。由于没有反复的巩固，学生掌握词语的能力大大下降，书写错误较多。再加上，教师急于将考点渗透课堂教学，教学欠缺生动活泼，课堂较死板。

我们不妨与六年级语文《钓鱼》相比，小学教师的词语教学生动扎实，且注意调动学生有感情地朗读，模拟情景教学，让学生扮演不同的角色以记者采访的形式谈谈“钓鱼的启示”。课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚。中学语文教师大多课堂生动性不足，过于注重知识的传授，不能吸引学生的学习兴趣。

3、学生习惯

小学教师重在“扶”，中学教师重在“半扶半放”。小学学生听课不太善于抓住重点、领会要点，不会作笔记，勾画批注课文，不善于利用课文的注解、相关的工具书解决学习问题，课堂不善动脑或懒于动脑，较多依赖于教师。

基于以上诸多因素的影响，笔者结合自己的教学经历，总结了一些简单的应对策略。

三、中小语文衔接的应对策略

1、吃透《语文课程标准》，处理好语文教学中“工具性”与“人文性”的关系。

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”要让学生掌握这一重要的交际工具，就必须从训练学生的听、说、读、写、背等基本功做起，教会学生使用语言，包括理解和自我表达语言，学会积累语言，并用恰当的语言进行交际活动。

2、运用灵活多样的教学方法，激发学生学习语文的兴趣和欲望。

中学教师要在注重文章的整体感知、理解和感悟的同时，注意订正字音，加强字词的运用，开展有趣的形式多样的朗读训练。同时还要巧妙地运用各种教学方法，注意创设新颖有趣的教学情境，将儿童用语与成人用语相结合，想方设法让课堂教学活起来，让学生体会到学习的乐趣，激发学生的学习欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力。

例如，在教学《羚羊木雕》时，分角色朗读，学生互评与教师评价相结合，揣摩人物形象；在教学《我的老师》时，概括故事可引导学生做文字伸缩游戏，明确概括可长可短，而不要限制学生的思维，一定规定几个字。“教学生跳舞”，可压缩为“教跳舞”；“模仿老师写字”压缩为“仿写字”这样的游戏深受学生喜欢。

3、“过渡期”要慢脚步，缓心态，培养学生的好习惯。

课标实施建议中指出“应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识，课文注释和练习等应少而精具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”

语文教师应在“过渡期”放慢脚步，降低学习难度，在教法上应适当保留一些小学高年级的教法，采用“低起点，小步子”的指导思想，帮助学生温习旧知识，恰当地进行铺垫，以减缓坡度，帮助学生打好基础，增强学生自信心。教师在授课时，要努力把抽象的内容讲得形象具体，并且有趣味性，同时逐步减少机械记忆的含量，增大理解记忆的比重，在教法上完成小学向初中的过渡。

在教学七年级第一单元时，不宜急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重巩固，完善学生已有的良好的学习习惯，共同了解中学语文教材的特点及学习的一般规律、方法。

例如:结合第一单元提示，明确本单元的课文应让学生在朗读的基础上，整体把握文章内容。学会结合阅读提示和课后练习，抓住重难点问题，深化理解。让学生知道如何分析一篇课文，要掌握课