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以动态评价赋能大学英语写作教学：理论、实践与创新

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性愈发凸显。大学英语教育作为培养学生英语综合运用能力的关键阶段，承担着为社会输送具备国际视野和跨文化交流能力人才的重任。而英语写作作为语言输出的重要方式，不仅是学生英语综合水平的集中体现，也是其在未来学术研究、职业发展中不可或缺的技能。

然而，当前大学英语写作教学现状却不容乐观。传统的英语写作教学多采用以教师为中心的教学模式，侧重于写作技巧的传授和语言知识的讲解，如语法、词汇的运用等。在这种教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和创新的机会。同时，教学内容也较为单一，缺乏与实际生活和专业需求的紧密联系，导致学生在写作时缺乏素材和灵感，难以写出具有深度和实用性的文章。

传统的评价方式在大学英语写作教学中也暴露出诸多局限性。目前，大多数高校对学生英语写作的评价主要依赖于终结性评价，如期末考试中的作文成绩、平时作业的打分等。这种评价方式过于注重结果，忽视了学生在写作过程中的努力和进步，无法全面、准确地反映学生的写作能力和学习过程。此外，终结性评价通常采用单一的评分标准，难以兼顾学生的个体差异，容易使学生产生挫败感，降低学习积极性。同时，由于评价反馈往往在学生完成写作任务后较长时间才给出，学生难以在第一时间了解自己的写作问题并进行改进，这在一定程度上影响了教学效果和学生写作能力的提升。

为了克服传统评价方式的弊端，满足现代教育对学生全面发展和个性化培养的需求，动态评价作为一种新兴的评价理念逐渐受到关注。动态评价强调评价与教学的紧密结合，注重在教学过程中对学生的学习进展进行持续监测和反馈，通过评价者与学生之间的互动，及时发现学生的学习问题并提供针对性的指导，从而促进学生的学习和发展。在大学英语写作教学中引入动态评价，不仅能够为教师提供更丰富、准确的教学反馈信息，帮助教师调整教学策略和方法，提高教学质量；还能够激发学生的学习主动性和积极性，增强学生的自我认知和自我管理能力，促进学生写作能力的有效提升。因此，对大学英语写作教学的动态评价进行研究具有重要的现实意义和迫切性。

1.1.2研究意义

本研究旨在深入探讨动态评价在大学英语写作教学中的应用，对于提升教学质量、促进学生写作能力发展以及完善教学评价体系具有重要意义。

提升教学质量：动态评价打破了传统评价方式的局限性，将评价贯穿于整个教学过程。教师通过动态评价可以实时了解学生在写作过程中的困难和问题，如语法错误、逻辑混乱、内容空洞等。根据这些反馈信息，教师能够及时调整教学策略，优化教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。例如，教师可以针对学生普遍存在的语法问题进行专项讲解和练习，对于逻辑思维薄弱的学生，提供更多关于文章结构和论证方法的指导。这种个性化的教学能够满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果，进而提升大学英语写作教学的整体质量。

促进学生写作能力发展：动态评价强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到评价过程中。在动态评价中，学生不再仅仅是被动接受评价的对象，而是评价的参与者和受益者。通过与教师和同伴的互动交流，学生能够更全面地了解自己的写作水平，发现自己的优势和不足。例如，在同伴互评中，学生可以从他人的作品中学习到不同的写作思路和表达方式，拓宽自己的视野；在教师的指导下，学生能够深入理解自己的写作问题，并获得具体的改进建议。这种自我反思和自我调整的过程有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，激发学生的学习动力和创造力，从而促进学生英语写作能力的持续发展。

完善教学评价体系：动态评价作为一种全新的评价理念，为大学英语写作教学评价体系注入了新的活力。它弥补了传统终结性评价的不足，强调评价的过程性和发展性，注重对学生学习过程和学习潜能的评估。将动态评价与传统评价方式相结合，可以构建一个更加全面、科学、合理的教学评价体系。这种多元化的评价体系能够从多个维度对学生的学习成果进行评价，更准确地反映学生的综合素质和发展趋势，为教学决策提供更可靠的依据。同时，完善的教学评价体系也有助于推动大学英语教学改革的深入开展，促进教育教学质量的整体提升。

1.2研究目标与方法

1.2.1研究目标

本研究旨在深入探究动态评价在大学英语写作教学中的应用，通过构建科学合理的动态评价体系，全面提升学生的英语写作能力，推动大学英语写作教学的创新与发展。具体研究目标如下：

构建大学英语写作教学的动态评价体系：基于动态评价理论，结合大学英语写作教学的特点和需求，构建一套涵盖评价指标、评价方式和评价流程的动态评价体系。明确评价指标，如语言准确性、内容丰富度、结构合理性、语法正确性等，确保评价能够全面、准确地反映学生的写作能力。采