2023年安徽省六安市霍邱县王截流乡招聘社区工作者真题及参考答案详解1套.docxVIP

2023年安徽省六安市霍邱县王截流乡招聘社区工作者真题

第一部分单选题(30题)

1、关于社会工作的要素的说法，正确的是（）。

A.社会工作者的角色具有一定程度的综合性

B.社会工作价值观只能通过服务实践形成

C.社会工作的方法只有个案、小组和社区

D.社会工作助人活动是一个单向支持过程

【答案】：A

【解析】本题主要考查对社会工作要素相关知识点的理解与判断。下面对各选项进行逐一分析：A选项：社会工作者在实际工作中需要扮演多种角色，如服务提供者、支持者、倡导者等，其角色具有一定程度的综合性，该选项说法正确。B选项：社会工作价值观的形成途径是多方面的，并非只能通过服务实践形成。它可以通过专业教育、培训、个人的成长经历以及社会文化环境等多种途径来塑造和培养，所以该选项错误。C选项：社会工作的方法是多样的，除了个案、小组和社区工作方法外，还包括社会工作行政、社会工作研究等方法，该选项说法过于狭隘，因此错误。D选项：社会工作助人活动是一个互动的过程，并非单向支持过程。在助人活动中，社会工作者与服务对象相互影响、相互作用，共同解决问题，所以该选项错误。综上，正确答案是A选项。

2、社会工作者小李向督导者老张反应，街道领导有时会抽调自己去写一些工作汇报类的公文，且给的时间十分有限，虽然自己很努力地完成了工作，但街道领导仍不太满意，他感到很挫败，针对这一情况，从“教育学督导”的角度出发，老张适宜的做法是（）。

A.与小李讨论公文写作的规律

B.为小李示范婉拒领导的方法

C.协助小李宣泄负面情绪并反思自我

D.将小李的工作职责反馈给街道领导

【答案】：A

【解析】本题考查教育学督导角度下督导者适宜的做法。教育学督导强调通过教导、培训等方式提升被督导者的专业能力。选项A，与小李讨论公文写作的规律，属于从教育学督导角度出发的做法。通过探讨公文写作规律，能够帮助小李掌握公文写作的技巧和方法，提升其公文写作能力，从而更好地完成街道领导安排的工作汇报类公文写作任务，符合提升被督导者专业能力这一教育学督导的核心要义。选项B，为小李示范婉拒领导的方法，重点在于应对领导抽调的行为，而不是提升小李的公文写作能力，不属于教育学督导的范畴。选项C，协助小李宣泄负面情绪并反思自我，主要是关注小李的情绪和自我反思，没有直接针对提升其公文写作能力进行指导，不符合教育学督导提升专业能力的要求。选项D，将小李的工作职责反馈给街道领导，更多的是在协调工作安排，没有聚焦于提升小李自身的公文写作专业能力，不是教育学督导应采取的做法。综上，正确答案是A。

3、服务对象雷是一位35岁的单身男性，非常孝顺。因父母的需要与自己的需要产生了冲突前来向社会工作者求助。案主雷与父母产生冲突的原因是他新交的女友是个寡妇，其父母因为雷与女友在一起时间太长而变得非常不高兴，雷不想伤父母的心，可是他也很想过自己的生活。社会工作者对雷所表达的需要给予支持，鼓励雷直面父母不切实际的期待，主动向他们表达自己的需要，并向雷指出，他这种孝顺父母的方式对自己是不公平的，并建议雷借这次机会改变这种状况。由于社会工作者所表达的是对独立自主的拥护，雷虽然有些迟疑，但还是同意了。然而事后，面对父母的伤心和失望，雷深感愧疚，为此雷变得非常沮丧，甚至失去求生的意志。上述案例中，社会工作者违反了助人原则中的（）。

A.接纳原则

B.尊重原则

C.非评判原则

D.当事人自决原则

【答案】：D

【解析】本题主要考查对社会工作助人原则的理解与应用。下面对各选项进行逐一分析：A选项接纳原则，指的是社会工作者要对服务对象保持宽容和尊重的态度，接纳其不同的背景、行为和价值观等。在本题案例中，社会工作者并未违背接纳原则，而是支持雷的需要，并非不接纳雷或他的情况。B选项尊重原则强调尊重服务对象的尊严和权利等。案例里社会工作者没有出现不尊重雷的言行，相反还表达了对雷的支持，因此没有违反尊重原则。C选项非评判原则要求社会工作者避免对服务对象进行价值判断。题中社会工作者没有对雷进行不恰当的评判，所以也不存在违反非评判原则的情况。D选项当事人自决原则是指在尊重服务对象意愿的基础上，让服务对象自主决定和选择。在本案例中，尽管雷有些迟疑，但社会工作者表达对独立自主的拥护后，雷最终同意去面对父母。可事后雷因父母伤心而愧疚沮丧，这说明雷当时并非完全出于自主决定去行动，社会工作者没有充分保障雷的自决权，违反了当事人自决原则。综上，正确答案选D。

4、社会工作者小林发现，他所服务的某村留守妇女希望学习子女教育方面的知识。为满足她们的需求，小林开设了“亲子关系”主题课程。从社区教育的基本目标看，小林的做法属于（）社区教育。

A.控制式

B.补偿式

C.发展式

D.预防式

【答案】：C

【解析】本题主要考查对社区教育不同基本目标类型的理