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2025年教师招聘《教育心理学》押题密卷解析版

一、单项选择题

1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。

A.桑代克的《教育心理学》

B.华生的《行为主义》

C.布鲁纳的《教育过程》

D.加涅的《学习的条件》

答案：A

分析：1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。华生是行为主义代表人物，《行为主义》并非教育心理学诞生标志；布鲁纳《教育过程》推动课程改革运动；加涅《学习的条件》对学习分类等有重要贡献。

2.学生在学习过程中，对重点内容做标注，运用的学习策略是（）。

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：A

分析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。对重点内容做标注是为了重复强调，属于复述策略。精细加工策略是对新知识进行深层加工；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系；资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源。

3.小明学习了英语语法后，加深了对之前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）。

A.顺向正迁移

B.逆向正迁移

C.顺向负迁移

D.逆向负迁移

答案：B

分析：根据迁移的时间顺序，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移；根据迁移的性质和结果，一种学习对另一种学习产生积极促进作用是正迁移。小明学英语语法后加深中文语法理解，是后继学习影响先前学习且有积极作用，所以是逆向正迁移。

4.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。

A.布鲁纳

B.奥苏贝尔

C.加涅

D.桑代克

答案：A

分析：布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。奥苏贝尔强调有意义接受学习；加涅对学习进行分类；桑代克提出尝试-错误说。

5.小红在解决问题时，总是急于给出答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，这种认知风格属于（）。

A.冲动型

B.沉思型

C.场依存型

D.场独立型

答案：A

分析：冲动型学生倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻分析就仓促作出决定，反应速度快但易出错。小红急于给出答案，不全面思考，符合冲动型认知风格。沉思型学生深思熟虑；场依存型和场独立型主要与个体对外部环境线索的依赖程度有关。

6.学生为了获得教师或家长的赞许和认可而努力学习的动机被称为（）。

A.认知内驱力

B.自我提高内驱力

C.附属内驱力

D.生理性内驱力

答案：C

分析：附属内驱力是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要；自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要；生理性内驱力与生理需求相关。

7.当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能，这种现象称为（）。

A.功能固着

B.定势

C.原型启发

D.酝酿效应

答案：A

分析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当熟悉物体常用功能后，难以看出其他潜在功能。定势是重复先前操作引起的心理准备状态；原型启发是从其他事物中发现解决问题的途径和方法；酝酿效应是在反复探索问题无果时，暂时搁置后突然找到解决办法。

8.教师在教学过程中，通过表扬、奖励等方式来激发学生的学习动机，这种方法属于（）。

A.强化法

B.认知法

C.榜样法

D.自我控制法

答案：A

分析：强化法是通过给予奖励或惩罚来增加或减少行为发生的频率。教师用表扬、奖励激发学生学习动机，是强化良好学习行为，属于强化法。认知法主要改变学生认知；榜样法是树立榜样影响学生；自我控制法强调学生自我调节。

9.学生将新学的概念“橡皮擦”归到“文具”这一总的概念中，这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.并列结合学习

D.发现学习

答案：B

分析：下位学习是把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“橡皮擦”是“文具”的具体类别，将“橡皮擦”归到“文具”概念中是下位学习。上位学习是由下而上归纳；并列结合学习是新知识与原有观念无上下位关系；发现学习强调学生自主发现知识。

10.耶克斯-多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系是（）。

A.正相关

B.负相关

C.倒U型曲线关系

D.线性关系

答案：C

分析：耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不