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大学生学习意义感的类别特征及与

学业成绩的关系：基于潜在剖面分析

O钟惠珍

[摘要】以1967名本科生为研究对象,运用个体为中心的潜在剖面分析技术,探讨大

学生学习意义感的潜在类别以及这些类别与学业成绩的关系。结果发现：（1)大学生学习意义感

存在高学习意义感组、中等上进组、中等佛系组、低学习意义感四种潜在类别，所占比例分别为

22.42%、40.32%、34.16%、3.10%。（2)性别、年级、学校类型和所学专业对学习意义感的潜在类别

具有不同程度的显著影响。（3）四个类别的大学生在学业成绩上存在显著差异：高学习意义感组

学生的学业成绩最好，低学习意义感组学生的学业成绩最差，中等佛系组和中等上进组居于中

间。这些发现为高校采取针对性的教育策略提升大学生学习意义感，促进大学生的学业成绩与

长远发展提供启示。

[关键词］学习意义感；潜在剖面分析；学业成绩；大学生

[作者简介】钟惠珍（1990-）,女，福建师范大学教育学院博士研究生,研究方向：大学生学

习与发展。（福建福州350007)

一、引言

大学生学习历来是教育学、心理学研究关注的重要议题。在立德树人教育根本任务和高等教育高质

量发展诉求的推动下，大学生学习研究逐渐超越原有学习方法、学习投入等理性主题，融入了情感、意义

等深层议题!。

学习意义感是学生认识到自我作为学习主体的价值，努力诠释并寻求自身学习的意义,并体验到学

习有用、有价值、值得付出努力等积极情感。作为大学生学习的“非认知要素，学习意义感是提升大学生

学习质量、学习成效的重要驱动力，对于高等教育人才培养质量提升具有促进作用。现有学习意义感的

研究主要分为四个层面。一是着重内涵解析，有研究者基于扎根理论将学习意义感划分为取得学业成

就、促进自我成长、实现人生理想等九个维度[2]。亦有研究者指出，学生能主动建构具有个人意义的知识

体系、对学习活动有强烈的自我认同、在学习过程获得积极的价值体验是高学习意义感的表现[3]。二是了

解学习意义感的现状，总的来说，大学生学习意义感还有很大的可提升空间。例如，一项面向中国大学生

222024/04中国成人表育

CHINAADULTEDUCATION

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群体开展的追踪调查发现，有53%的大学生不明白自已所学东西的意义[4]。近期一项调查也发现，有

37.1%的学生体验到学习的无意义感[5]。三是重在探讨学习意义感的影响因素,包括性别、年级、培养模式

等。研究表明,学习意义感随年级的上升呈下降趋势[6],而相较于一般模式培养的大学生，拔尖人才计划

的大学生拥有更高的学习意义感[7]。四是关注学习意义感的作用效果。例如,靳敏等人证实了学习意义感

在大学生知识技能、实际能力、自我概念发展等方面具有促进作用[8]。Fakunmoju等人则发现,如果学生

能够在学习中体验到意义感,会表现出更高的生活满意度[9]。

现有研究多是从选择“比较符合”和“非常符合”的人数比例来判断学习意义感的高或低，并未深

入了解学习意义感的具体特征。就其与前因后果变量的关系而言，仅考虑了学生学习意义感在“量”

上的差异,并未划分类型进行专门的系统研究。而潜在剖面分析(LPA)可以将具有相似反应模式的

群体划分为一类，更加贴近真实情境，能够有效地处理各维度之间的高阶交叉效应项[10]。麻超等人就

采用LPA的方法识别出了四种生命意义感类型，他们还发现，消极意义感型学生的孤独感最高，而

积极意义感型学生的孤独感最低[]。可以预测，潜在剖面分析也会给大学生学习意义感提供一个新

的研究视角。

基于以上分析，本研究采用潜在剖面分析对大学生学习意义感的类型进行探讨，从而为理解学习意

义感的特征、影响因素及不同学习意义感类型对大学生学业成绩的影响提供实证依据。

二、研究方法

(一)研究对象

35.8%

405

54.7%

（占85.3%），非第一代大学生290人（占14.7%）。

(二)研究工具

1.学习意义感量表：采用自编的大学生学习意义感量表，量表由学习自我、奉献社会、自我提升、