北师大版高一上册语文《大堰河——我的保姆》教案设计.pdfVIP

北师大版高一上册语文《大堰河——我的保姆》

教案设计

课题

《大堰河——我的保姆》

教材分析

《大堰河——我的保姆》是北师大版高一上册语文教材中的经典现代诗

歌。这首诗是艾青的成名作，具有深刻的思想内涵与独特的艺术魅力。

从思想内容上看，诗歌以真挚的情感描绘了大堰河这一勤劳、善良、坚

韧的农村妇女形象，抒发了诗人对保姆大堰河深深的眷恋与感激之情，同时

也对黑暗的社会现实进行了有力的控诉。诗人将个人的身世与社会底层人民

的苦难紧密相连，展现出对广大劳动人民的深切同情。

在艺术特色方面，艾青运用丰富的意象，如“雪”“坟墓”“瓦菲”等

，营造出浓郁的抒情氛围，增强了诗歌的感染力。独特的排比、反复等修辞

手法的运用，使诗歌节奏明快，富有韵律美，情感表达层层递进，具有强烈

的艺术表现力。

教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读诗歌，掌握诗歌中的生字词，

如“荆棘”“火钵”“忸怩”等。

-理解诗歌中意象的含义，体会诗人如何运用意象来表达情感。

-学习诗歌中排比、反复等修辞手法的运用，提高诗歌鉴赏能力。

2.过程与方法目标

-通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，理解诗歌的情感脉络。

-组织小组讨论，引导学生分析诗歌中人物形象，培养合作探究与分

析问题的能力。

-鼓励学生进行诗歌仿写，锻炼诗歌创作能力，加深对诗歌特点的理

解。

3.情感态度与价值观目标

-体会诗人对保姆大堰河的深厚情感，感受人间的真挚亲情。

-引导学生关注社会底层人民的生活，培养同情心和社会责任感。

教学重点和难点

1.教学重点

-理解诗歌中意象的象征意义，体会诗人所表达的复杂情感。例如，

诗中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你：你的被雪压着的草盖的坟墓，

你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你

的门前的长了青苔的石椅”这几句中，“雪”“坟墓”“瓦菲”“园地”“

石椅”等意象组合在一起，营造出一种凄凉、衰败的氛围，表达了诗人对大

堰河的深切怀念和对她悲惨命运的同情。

-把握诗歌的节奏和韵律，通过朗读体会诗歌的音乐美。诗歌中多处

运用排比和反复的修辞手法，如“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液

之后，她就开始用抱过我的两臂劳动了；她含着笑，洗着我们的衣服，她含

着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，

她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟”，这种排比和反复增强了诗歌的节奏感，

读起来朗朗上口。

2.教学难点

-深入理解诗人对大堰河的情感以及这种情感背后所蕴含的社会意义

。诗人对大堰河的情感不仅仅是对一位保姆的感激和眷恋，更包含着对社会

不公平的批判和对广大劳动人民的同情，需要引导学生透过诗歌表象挖掘其

深层内涵。

-体会艾青诗歌独特的艺术风格，理解诗歌意象运用与情感表达之间

的内在联系。艾青诗歌的意象丰富多样且具有独特的象征意义，学生需要深

入品味才能领会其艺术魅力。

教学方法

1.诵读法：通过有感情的朗读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感，

理解诗歌内容。教师进行范读，指导学生把握朗读的节奏、语调、重音等技

巧。

2.问题引导法：提出一系列有针对性的问题，引导学生思考、讨论，培

养学生分析问题和解决问题的能力。例如，在分析大堰河的人物形象时，教

师可以提问：“从诗歌中哪些地方可以看出大堰河的勤劳？”“大堰河的善

良体现在哪些细节描写中？”

3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探究诗歌中的重点难点问

题，促进学生之间的思想交流与合作。每个小组围绕特定的问题展开讨论，

如分析诗歌中某一段落的意象及其作用，然后推选代表发言。

4.情境教学法：利用多媒体等手段创设与诗歌相关的情境，如展示大堰

河生活场景的图片、播放反映当时社会背景的视频等，帮助学生更好地理解

诗歌的意境和情感。

教学过程

第一课时

1.激趣导入