北师大版高三上册语文《说木叶》教案设计.docVIP

北师大版高三上册语文《说木叶》教案设计

课题

《说木叶》

教材分析

《说木叶》是北师大版高三上册语文教材中的一篇经典文艺论文。作者林庚先生从中国古典诗词的艺术形象入手，深入剖析了“木叶”这一独特意象在古典诗词中的丰富内涵与艺术价值。文章旁征博引，涉及众多古典诗词作品，不仅展现了中国古典诗词的博大精深，更引导学生从全新的角度去理解和欣赏古典诗词。通过对“木叶”与“树叶”等相近意象的细致辨析，让学生领悟到中国古典诗词语言的精妙和艺术的独特魅力，培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力和理性思考能力，为学生深入学习中国古典文化奠定基础。

教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解能力。

-学习文中所阐释的诗歌语言的暗示性理论，提升诗歌鉴赏水平。

-积累文中所引用的经典诗词名句，丰富学生的文学素养。

2.过程与方法目标

-通过梳理文章的论述思路，培养学生的逻辑思维能力和分析归纳能力。

-组织学生开展小组讨论和课堂辩论活动，锻炼学生的合作探究能力和语言表达能力。

-引导学生运用所学的诗歌意象分析方法，进行诗歌创作实践，提高学生的知识迁移能力。

3.情感态度与价值观目标

-引导学生体会中国古典诗词的深厚文化底蕴和艺术魅力，激发学生对古典诗词的热爱之情。

-培养学生严谨的治学态度和勇于探索创新的精神，提高学生的审美情趣和文化品味。

教学重点和难点

1.教学重点

-梳理文章的论述结构，理解作者的行文思路和观点。

-深入理解“木叶”这一意象的丰富内涵，体会其在古典诗词中的艺术价值。

-掌握诗歌语言暗示性的特点，并能够运用这一理论赏析其他诗歌意象。

2.教学难点

-深入理解中国古典诗词语言的暗示性理论，并将其运用到实际的诗歌鉴赏中。

-引导学生突破思维定式，培养创新思维，对诗歌意象有自己独特的感悟和理解。

-如何在教学过程中引导学生跨越时空障碍，真切体会古典诗词所蕴含的情感和意境。

教学方法

1.诵读法：通过有感情地诵读文中所引用的古典诗词，让学生感受古典诗词的韵律美和意境美，加深对诗歌内容的理解。

2.问题引导法：设计一系列具有启发性和层次性的问题，引导学生思考、讨论，逐步深入理解课文内容和作者观点。

3.小组合作探究法：组织学生分组讨论，共同探究问题，培养学生的合作意识和探究精神，促进学生思维的碰撞和交流。

4.对比分析法：将“木叶”与“树叶”、“落木”等意象进行对比分析，让学生直观地感受它们之间的差异，从而更好地理解诗歌意象的独特内涵。

5.情境教学法：利用多媒体资源，创设与古典诗词相关的情境，营造浓厚的文化氛围，帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。

教学过程

第一课时

1.激趣导入

同学们，中国古典诗词是中华民族文化宝库中的璀璨明珠，每一首诗词都蕴含着丰富的情感和独特的意境。今天老师先给大家展示一些图片（展示秋天落叶飘零的图片），看到这样的画面，大家脑海中有没有浮现出一些描写秋天树叶的诗词呢？（请几位同学分享自己想到的诗词）非常好，大家的诗词储备都很丰富。那在这些诗词中，诗人为什么大多用“木叶”而不是“树叶”呢？这看似简单的两个词，其实蕴含着深刻的奥秘。今天就让我们一起走进林庚先生的《说木叶》，去探寻其中的答案。

2.揭示课题

板书课题《说木叶》，简单介绍作者林庚先生。林庚先生是我国著名的学者、诗人，他在古代文学研究领域有着卓越的成就。这篇《说木叶》就是他对中国古典诗词意象深入研究的成果之一，相信通过学习这篇文章，我们会对古典诗词有全新的认识。

3.初读课文

-请同学们先快速默读课文，要求边读边圈画出文中不认识的字词和难以理解的句子。

-解决生字词：（讲解文中的生字词，如“袅袅、灼灼、寒砧、涔阳、言筌、不落于言筌、疏朗、绵密”等，通过举例、造句等方式帮助学生理解其含义和用法）

-再次朗读课文，思考文章的行文思路。可以用简洁的语言概括每一段的主要内容。（学生朗读后，进行小组交流讨论，然后请小组代表发言）

-教师总结：文章开篇以屈原的诗句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”引出话题，接着从古代诗人多用“木叶”而少用“树叶”的现象入手，逐步深入分析“木叶”与“树叶”在诗歌中的不同艺术效果，进而探讨诗歌语言的暗示性问题，最后得出结论：诗歌语言的精妙在于它能唤起读者丰富的联想和想象。

4.课程指导

-研读文章第1-3段

-请同学们齐声朗读这三段，思考：作者为什么说“木叶”是诗人钟爱的形象？（引导学生从文中找出关键语句进行分析）

-明确