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教育学原理知识点梳理(3篇)

教育学原理知识点梳理一

教育的概念与本质

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用，包括社会教育、家庭教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的本质是一种特殊的社会活动，它通过知识的传递、品德的培养和能力的提升，促进个体的社会化和个性化。个体的社会化是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。而个性化则是指个体在社会活动中形成独特、自主和富有创造性的个性的过程。

教育的起源与发展

教育的起源主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有法国的利托尔诺和英国的沛西·能。心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，其代表人物是美国的孟禄。劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，这是马克思主义教育学的观点。

教育的发展经历了原始社会教育、古代社会教育和现代社会教育三个阶段。原始社会的教育具有无阶级性、教育与生产劳动和社会生活融合在一起、教育内容简单、教育方法单一等特点。古代社会教育包括奴隶社会教育和封建社会教育。奴隶社会教育出现了专门的教育机构——学校，教育具有阶级性，教育内容以“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）为主要内容。封建社会教育的学校教育具有鲜明的等级性，教育内容以儒家经典为主。现代社会教育包括资本主义社会教育和社会主义社会教育。资本主义社会教育具有世俗性、普及性等特点，注重培养劳动者的技能和素质。社会主义社会教育以马克思主义为指导，坚持教育为社会主义现代化建设服务，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育与社会发展

教育与社会的政治经济制度、生产力、文化等方面相互影响、相互制约。教育与政治经济制度的关系体现在：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的和教育内容的取舍。例如，在阶级社会中，统治阶级总是掌握着教育的领导权，通过教育来培养符合本阶级需要的人才。同时，教育对政治经济制度也具有反作用，教育可以为政治经济制度培养所需的人才，促进政治民主，通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。

教育与生产力的关系表现为：生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段。随着生产力的发展，教育的规模不断扩大，教育的内容和手段也不断更新。而教育对生产力的促进作用主要体现在教育是劳动力再生产的基本途径，教育是科学知识再生产的最有效形式，教育是进行技术创新的一个重要手段。

教育与文化的关系十分密切。文化影响教育目的的确立、教育内容的选择和教育教学方法的使用。教育具有文化传承、文化选择、文化融合和文化创新等功能。例如，学校通过课程设置和教学活动，将人类的文化遗产传递给下一代，实现文化的传承。

教育与人的发展

人的身心发展包括身体发展和心理发展两个方面。身体发展是指机体的正常发育和体质的增强，心理发展是指认知、情感、意志和个性等方面的发展。人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展，不能拔苗助长。阶段性要求教育要根据不同年龄阶段的特点进行有针对性的教育。不平衡性要求教育要抓住关键期，适时而教。互补性要求教育要培养学生自信和努力的品质。个别差异性要求教育要因材施教。

影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性。遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的身心发展中起主导作用，学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性，能够对学生进行全面的培养。个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

教育目的

教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段