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小学语文六年级上册
第14课穷人(第1课时)
教学目标
教学目标
1.会写“汹、涌”等14个字,会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文,能说出课文大意。
3.体会环境与心理描写的作用,初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学重点
教学重点
1.快速默读课文,能说出课文大意。
2.体会环境与心理描写的作用,初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学难点
教学难点
体会环境与心理描写的作用,初步感受桑娜和渔夫的形象。
教学过程
教学过程
新课导入
教师:学了小说《桥》,我们感动于老支书的高尚品质,也初步领略了小说的魅力。今天,我们再来学习另一篇小说《穷人》。
教师:这篇小说的作者是大作家列夫·托尔斯泰,你对列夫·托尔斯泰有哪些了解?
(学生从“资料袋”获取信息,再相互分享自己搜集的信息。)
【设计意图】文学大师自身就具有神奇的吸引力。开篇让学生自读“资料袋”的内容,了解作家列夫·托尔斯泰,有助于激发学生阅读作品的兴趣,从而进一步感受作家塑造的人物形象和作品的表达特点。
探究新知
一、生字新词
1.检查词语预习情况。
课件出示词语:
风暴熄灭抱怨掀起蜷缩糟糕勉强
沉思探望心惊肉跳忐忑不安湿淋淋
寒风呼啸汹涌澎湃潮湿阴冷波涛轰鸣狂风怒吼
(学生读词语。)
2.教师:最后一行词语有什么特点?
学生:都是描写环境的四字词语。
3.强调“勉强”“蜷缩”的读音。
4.指导写字:强调“澎、湃、淋、掀”的右半部分要写得紧凑一些。
二、合作探究
(一)探究一:梳理课文层次,概括文章内容。
1.浏览全文,梳理情节。
教师:请同学们快速浏览课文,试着把课文分成三部分,并用小标题加以概括。
(学生读完课文后,可先在组内讨论,然后选代表回答问题。)
学生:第一部分(第1、2自然段):桑娜补帆,等夫归来;第二部分(第3~11自然段):探望西蒙,抱回孤儿;第三部分(第12~27自然段):渔夫归来,主动收养。
2.概括课文主要内容。
教师:借助上一环节梳理出的情节,说一说课文讲了一件什么事。
学生:一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养了刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿。
教师:阅读小说时,抓住小说中的主要人物,就能够把握小说的主要内容。那么这篇小说中的主要人物是谁?
学生:桑娜和渔夫。
【设计意图】学生初读课文后,引导学生梳理故事情节,不仅有助于学生理清课文层次,从整体上把握故事梗概,同时还有助于学生初步感受人物形象。
(二)探究二:品味环境,感受贫穷。
1.圈画语句,感受贫穷。
教师:课文的题目是《穷人》,文中出现“穷”字了吗?
学生:文中没有出现一个“穷”字,却实实在在地让人感受到桑娜一家确实很穷。
教师:请同学们默读课文,画出能体现出桑娜一家确实很穷的语句,在关键词旁边进行批注。
(学生交流分享。)
预设:
出示:(1)渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适……丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
学生1:我画出了“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”这些词句,通过补破帆这一行为,再加上尽管外面的环境如此恶劣,渔夫还是得外出打鱼,我觉得他们真的很“穷”。
学生2:我画出了“轰鸣”“怒吼”“心惊肉跳”等词语,通过这些环境描写,我体会到了渔夫捕鱼的艰辛与无奈,感受到了桑娜一家生活的窘迫。
(2)桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。不过,孩子们都还健康,没什么可抱怨的。
学生:我通过“寒冷和风暴”“从早到晚”“勉强”“光着脚”“黑面包”“菜只有鱼”等词句体会到了桑娜一家确实很“穷”。
教师:想一想,课文的题目《穷人》仅仅指桑娜一家吗?
(3)屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷……一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边,睡着两个很小的孩子,都是卷头发、圆脸蛋,身上盖着旧衣服,蜷缩着身子,两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然,母亲在临死的时候,拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚。
学生:我从“没有生炉子”“稻草铺”“旧衣服”“旧头巾”体会到了西蒙家也很“穷”。
2.有感情地朗读,体会贫穷。
教师:请同学们有感情地朗读圈画出的语句。
提示:需要体会每句的语调、语速,然后带入感情进行朗读。
(三)探究三:抓关键句,体会勤劳乐观。
1.有感情地朗读句子。
出示:
屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
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