【高中语文】《梦游天姥吟留别》教学设计+统编版高一语文必修上册.docxVIP

3.8.1梦游天姥吟留别教学设计

一、学习目标

（一）教学目标

1.知人论世，了解本诗创作背景，理解李白对自由人格的追求。

2.反复诵读，发挥想象，品味诗人描绘梦境所使用的意象以及梦境隐含的精神追求。

3.了解诗歌体式特点，分析诗体对于表达诗人情感的影响，理解诗人的生命状态和精神世界。

（二）核心素养

1.语言的建构和运用：在朗诵中体会诗歌丰富的想象和天马行空的行文气势。

2.思维发展与提升：熟悉诗人当进的写作心境，体悟诗歌所表现出的复杂的思想情绪。

3.审美鉴赏与创造：领悟作者流露在文章中的主观情感，培养人文情怀，提高审美能力。

4.文化传承与理解：认识李白，了解李白诗歌深远的影响和意义。

（三）教学重难点

1.在理解诗歌的抒情结构的基础上背诵课文。

2.诗人抒情的手法及其浪漫主义特征。

（四）课时安排

1课时

二、教学过程

（一）情感导入，了解作者

1.情感导入

有这么个人，他“酒入豪肠，七分酿成了月光；余下的三分啸成剑气，绣口一吐就是半个盛唐。”他就是诗仙李白！假如没有李白，盛唐的月光便少了几分豪迈，那“床前明月光”的皎洁，再也照不亮千万人思乡的夜；

假如没有李白，山川的魂魄便缺了几分灵动，那“飞流直下三千尺”的壮阔，再也映不出自然的磅礴与雄奇；

假如没有李白，人生的悲欢便失了几分酣畅，那“天生我材必有用”的傲骨，再也撑不起失意者胸中的磊落与锋芒。

杜甫曾中说“昔年有狂客，号尔谪仙人。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”今天，我们共同走进李白最具仙气的诗《梦游天姥吟留别》，一起来品品诗，品品人，品品“诗仙”的内涵。

2.相关介绍

（1）作者介绍

李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开元、天宝这四十多年中。历史上称这个时期为“开元盛世”，是唐代社会最繁荣的时期。他怀着“济苍生”“安社稷”（这是他一直都没有放弃的一个信念）的政治思想，希望能有一番作为。天宝二年，因朋友吴筠推荐，李白被唐玄宗召入长安，做了翰林供奉（皇帝的文学侍从官）（贵妃捧砚，力士脱靴）。这时他已四十二岁了，满以为可实现自己的政治思想，但因玄宗沉溺于声色，在宦官权贵的谗言中伤下，次年李白被排挤出长安（赐金放还）。政治上的失败使他心情非常苦闷，也使他认清了封建统治者的荒淫腐朽。被排挤出长安的第二年，即天宝四年（745）年，李白准备由东鲁（今山东）南游吴越（今江苏南部），行前写了这首向朋友表明自己心情的诗。

李白有远大抱负，但每每受挫，他诗中展示的精神翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。本篇借梦游表示自己对现实的不满和反抗。佛洛依德认为文学家的创作是做白日梦，那本诗就是李白做的一个白日梦。

（2）文体知识

吟，是古文体的一种，也称“引”。例如于谦的《石灰吟》、李白的《梁甫吟》、韦庄的《秦妇吟》、孟郊的《游子吟》等。

梦游，梦中游历。留别，临别留下的赠言。

（二）朗读古诗，初步感知

1.听配乐朗诵。纠正读音。

天姥（mǔ）瀛洲（yíng）剡溪（shàn）渌水（lù）

屐（jī）暝（mǐng）殷（yǐn）栗（lì）

訇然（hōng）水澹澹（dà）怳（huǎng）

2.由于诗人的感情和思维发展变化很快，全诗的节奏也颇多变化，要用心领会诗句内容，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合，读得节奏鲜明。

3.学生自读课文一遍（读出声来）。

4.边读边思考：通过不同形式的读，你在诗中都读出了诗人什么样的心情。

【明确】好奇----急切----兴奋-----悲观------昂扬

5.梳理结构：通读诗歌，作者围绕“梦”字，分别写了哪些内容？（用四个字概括段意。）

【明确】梦游之因、梦游之旅、梦游之感

（三）整体感知，理解内容

1.梦游之因（第一段）

（1）读完全诗后，你觉得这首诗主要是写梦游天姥山还是另有意图？全诗的“诗眼”是哪两句？

【明确】另有意图。其实，诗人是借梦游天姥山之事来抒发自己遭受排挤、被放出京的愤懑之情。“诗眼”是“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”

（2）齐读第1段并思考：诗人游的是天姥山，却首先谈瀛洲，有何用意？

【明确】“烟涛微茫”的瀛洲与“云霞明灭”的天姥同样神秘而又美妙。烟涛微茫”的瀛洲的难求、难得可以用来侧面衬托天姥山的可睹、可寻，这便是陪衬、铺垫的手法，以瀛洲陪衬天姥，以虚衬实，不仅给天姥山蒙上了一层神秘美妙的面纱，使诗一开始就带有神奇的色彩，而且勾起了作者神游天姥的念头。

（3）除了瀛洲外，此段中还提到了哪些山?有何作用?

【明确】还提到了五岳、赤城和天台，从而衬托了天姥的雄峻巍峨，进一步勾起了作者神游天姥的强烈愿望。除了瀛洲外，作者