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中考复习怕名著 新版课标解疑难

摘要：针对中考复习中名著阅读难以推进的复杂现状，笔者思考得出想要有效进行中考名著复习的关键应依赖于平时扎实的名著教学。而如何在平时进行扎实的名著教学则可以从新版课程标准和部编版教材的设计上得到一定的启发。结合新的理论指导和实际探索，笔者归纳总结出了一系列名著阅读教学甚至中考复习都行之有效的策略。

关键词：中考复习现状，名著阅读教学探索，新版课标要求，任务群驱动，多角度比较，情境化思辨

一、名著阅读中考复习现状

执教初三这几年，复习浪潮一个接着一个。在复习的浩瀚海洋中，常常让初三语文老师感到抓耳挠腮的部分就是名著阅读的复习。主要有以下几点原因：

推荐名著繁杂，复习时间紧，完成难度大

2017年教育部重新审定教材，对名著阅读部分也做了相应的整改。例数部编版语文教材，可以发现：初中语文三年，每年上下两册，每册重点推荐的名著是两部，而每部重点推荐名著后又延伸了自主阅读推荐，也是两部，一共是36部。2022版的《义务教育语文课程标准》要求学生初中三年课外阅读总量达到260万字以上，这36部名著设置无疑是中流砥柱。

而中考前的复习主要集中在初三下学期。初三下学期不仅有自己的教学任务，同时还要做初中三年知识的总复习，本身已是时间紧任务重。另外花时间再重新讲解这36部名著是绝对不可能的。虽然有些复习资料为了减轻名著复习压力，把复习视野聚焦到必读的十二部名著上，但多年的中考真题中却考查了自主阅读的名著，这让初三老师又不敢轻易放弃自主阅读部分。

学生阅读兴趣低，阅读质量差

中考名著复习其实大部分只能寄希望于学生平时的阅读基础。而理想很丰满，现实很骨感。事实上很多学生由于大部分名著和自己的生活距离较远，思想深度较深，对名著的阅读本身就兴趣不大。再加上部分名著语言上的生涩，绝大部分学生前两年并没有完成相应的名著阅读任务，甚至少部分学生连名著最基本的作家作品相关信息都不知道，就更别提36部名著中的具体内容了。

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中考名著考点变化大，备考要求高

如若中考名著的考点还只停留在表面上的作家、作品和地位等简单信息及简单的4分填空，复习时老师就不至于如此焦虑。然而从2019年开始，中考考试中名著的考查有了很多新的变化。例如2019年，名著阅读作为语段材料，加入了简答题，并且从十年来一直只有4分的分值一下子翻倍到8分。2020年中考，甚至第一次和大阅读中的记叙文阅读相结合，作为记叙文材料进行考查，分值更是继续提升：除去选文本身的考查分值外，整本阅读情节的考查分值达到9分之多。考查内容既考查作家作品这类基础考点，又注重考查对名著细节的把握。因此，在这种命题趋势下，无疑是对中考备考复习提出了更高的要求。

那么，到底该如何有效地进行中考名著复习呢？其实关键不是复习的这一学期，而是在于每一学期的名著教学，只有每一部名著阅读扎实了，中考复习才能游刃有余，那我们该如何扎实地进行名著教学呢？我们或许可以尝试在2022年新发布的《义务教育语文课程标准》中寻求启发。

二、新版课程标准的名著阅读新要求

2022年发布的课程标准中关于课内外读物的建议除了和2011版相同的部分外，多出了以下新的建议：

“义务教育阶段要激发学生读书兴趣,要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。

……

根据教学需要，语文教师可按照《中小学生课外读物进校园管理办法》的规定，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，特别是反映革命文化和社会主义先进文化的作品，向学生补充推荐。

……

鼓励学生自主选择并相互推荐文质兼美的优秀作品。”

在7-9年级学段中的阅读和鉴赏要求上，两版课程标准大致相同，但2022版更侧重“探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界。”

综合来看，2022版新课程标准更注重整本书阅读和个性化阅读，并强调授人以鱼不

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如授人以渔，通过情境化和任务群的学习来全面提升语文素养。

那这样的课标引领下，会不会对当下部编版教材中的名著推荐设置产生影响呢？

三、部编版初中语文教材名著推荐设置意图

其实早在2017年审定的部编版初中语文教材里，新版课标对名著方面的要求就已经初具端倪。例如《朝花夕拾》的名著推荐中强调要消除与经典的隔膜，《西游记》推荐提示学生阅读时，可以采用精读和跳读的读书方法，阅读《骆驼祥子》时可以做好圈点与批注等等。这都是新课标中“探索个性化的阅读方法”的具体体现。

另外教材里推荐的每部必读名著后都有专题的设置。例如《钢铁是怎样炼成的》推荐中，专题探究就有保尔·柯察金的成长史、保尔柯察金的形象分析、“红色经典”的现实意义等。完全符合新课标中的“开展专题探究，建构阅读整本书的经验