新课程下挖掘历史资源有效教学的实践策略.docVIP

2008年

2008年

高中历史

学会论文

余杭高级中学刘美

摘要：新课程下，课程资源的开发利用已经引起了足够的重视。我们可以通过深度挖掘教材、活用国学经典和开发学生资源的途径进行教学活动，有效达到教学目标，同时关注学生的终身发展。

关键词：课程资源有效教学国学经典

《普通高中历史课程标准》提出“课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”。本文拟从下面三个容易在教学中至关重要却又容易被忽视的三个角度谈谈资源开发与有效教学的关联性。

一、深度挖掘教材，于细节处提高教学的有效性

教材一直是课程资源的核心，是进行教学的基础。历史教材内容不仅仅只是学科知识，其实它更重要的角色是引导学生利用已有的知识和经验，去主动探索新识、提高实践能力、合作能力和创新精神，从而达到教学的各项知识目标和情感目标。目前，中国教育界已经基本达成共识，教材不仅是教师的“教”本，更是学生的“学”本。以历史课程资源为例，随着新课程的普遍推开，我国的历史教学已不是完全以教材而教学了，博物馆、历史遗迹、历史音像资料以及大量的历史文献已经作为历史课程资源运用在历史教学上，也取得了较为良好的效果。然而，许多教师在面对新课程的历史课程资源的使用时，往往会出现一种误区，单纯追求课程资源的“新”，觉得教材上的东西不是新的课程资源，所以在课堂上常常舍近求远，更多地援引一些教材外的资源来说明教材内容。因此，重视历史教材这一课程资源的深度挖掘与利用将是全面实现历史课程标准，达到有效教学的基本保障。

必修1专题二的《中国军民维护国家主权的斗争》这一课估计很多老师也和我一样，受到困惑良久，觉得这课是最没有上头的一课。学科指导意见要求达到的教学目标是“概述三元里抗英、黄海海战、台湾人民反割台斗争、义和团反帝运动和中国军民抗击八国联军的斗争事迹，体会中国近代爱国军民为维护国家主权和民族尊严而表现出来的不屈不挠的斗争精神。”高一会历史会考要求为“三元里抗英b；黄海海战a；反割台斗争c”，可见教学目标对知识点的识记性要求较高，而对知识点的深度却没有做出规定。怎样对诸如此类的内容进行处理从而有效达到教学目标，对此经过两年的实践，我从进一步挖掘和利用教材的角度进行了仔细的研究。

1、对教材正文的利用以教材正文攻克重难点

以对三元里抗英斗争的突破为例：在教学过程中，我尝试着给学生一点时间让他们利用课本31页第一段，寻找三元里抗英的特征。经过实践，学生基本上都能够迅速找出三元里抗英的前两个特征，那就是从时间上来看，此事发生在1841年5月，正值第一次鸦片战争期间，因此是时间最早的抗击侵略者的斗争。从参加抗英斗争的群众包括“附近103个乡的群众”，学生能够总结出此次抗英斗争是大规模的。至于三元里抗英斗争是自发的这个特点，只要对学生稍加引导便可轻易在本段找到影踪——从三元里人民使用的斗争武器上来看，他们用的是进行农业生产的工具“刀、矛、锄”，便可得出这不是由政府组织的正规抵抗而是人民自发的斗争。接着第二段三元里人民发出的告示也可以充分利用起来，“不用官军，不用国帑，自己出力，杀尽尔等猪狗”，直接体现出中国人民不畏强暴、抵御外侮的爱国精神。所以，总结一下就能轻易得出对三元里抗英的评价，“中国近代史上人民第一次的大规模的自发的抵抗侵略的斗争，体现了中国人民不畏强暴、抵御外侮的爱国精神。”这样比较容易在不增加学生记忆负担的同时，从而更加形象和更有说服力的突破难点，达到教学目标。同时教师也在选择性的利用教材正文的过程中对新课程教材的大胆处理也将会更加娴熟，进而进一步保证教学的有效性。

2、对资料卡片和图表、知识链接和史学争鸣的开发利用

新课程教材中几乎每课均附加大量的资料卡片和知识链接，以辅助学生理解教材正文内容，这也是新课程教材的一大亮点。仅以必修1专题一来看，一个专题之内就附有插图21幅，资料卡片7张，知识链接9条，史学争鸣1个。因此，在教学过程中期望有效地开展教学活动就应该对这些资源进行充分的挖掘和利用。《浙江省普通高中新课程实验学校教学指导意见》指出“教师可利用教材所提供的文字和图片以及辅助资料，援引一些历史影视资料片段，再现历史场景，使学生体会到爱国军民为维护国家主权和民族尊严而表现出来的不屈不挠的斗争精神。”以反割台斗争为例，教材中的插图可以形象展示反割台的过程，与之相关的知识链接又可以用来说明台湾人民的争取回归祖国的斗争从未停息，达到情感教育的目标。

另外，史学争鸣的增加也是新课程教材的一大特色，把新课程与学术动态紧密结合起来。而近年来高考题中也开始注重这类题目的考察。在平时课堂中加以利用，可以使高一教学为今后的高考做准备。

3、对课后阅读思考的活用

新课程教材没课课后也都安排了一个材料阅读与思考。而由于新课程内容繁多，光是