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新课程下地理教学的反思

刘杰（合肥十一中）

作为一个刚刚从事地理教学两年的新教师，在经历的教学初期的无所适从和困惑后渐渐的开始熟悉和了解地理教学的一些方法和规律，在这里简单谈几点地理教学的反思。

一.对新课程地理教学的一些困惑

1.困惑一：初中地理教学与高中地理教学的衔接

地理教学工作中，有一个事实不容忽视：许多刚进高中的学生，都感到初、高中地理知识跨度大，联系难，逐渐对高中地理产生了畏惧感和疏远感。日益突出的初、高中地理教学脱节，严重影响着高中地理教学的效果和质量。特别是必修一的学习常常令学生费尽了脑，伤透了心。归其原因：一方面是因为必修一难度大，另一方面是学生对初中知识的掌握不牢固。由于初中地理甚至不是中考科目，所以学生对初中地理的重视不足。而进入高中阶段后学生不仅要学习高中的四本书还要复习初中的四册书，压力很大。在这种背景下如何在初中阶段就调动学生学习地理的积极性，为高中阶段的学习打下坚实的基础？是不是可以将初中地理的有些基础知识加入高中教材中？高中阶段又该如何复习初中地理，需要复习到什么程度呢?

2.困惑二：学习效率与学习课时保障

由于初中阶段各学校对地理教学的普遍不重视，师资缺乏，是副科，并且初三不开设地理课，进入高中后初中基础知识很多已经遗忘，许多学生连经线、纬线都不知道，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题更是无法理解，如果要弥补这些知识上的断层教师就要利用上课时间给学生进行讲解，这就面临课时紧张。在教学时间安排上学校的做法是用二年稍多的时间学习完高中阶段必修、选修模块。我校每天开设近九节课，学生学习时间紧，任务重。学生很少有机会去发现身边的地理信息。寒暑假出于对学生的安全考虑，学校很难开展假期野外调查和实践活动，这又造成学生的生活实践经验不足。知识缺、实践少，生活常识缺乏，使学生探究式学习难度大。多讲授，少探究，无法体现新课程教学理念；少讲授，多探究，知识传授无法落实，学习效率难以保障，更不要说用所学知识去解决生活实际问题。如何能在不减少教学课时的情况下尽可能的增加学生的实践经验，提高学习效率？

3.困惑三：“探究式”与“讲授式”

探究式学习是指在教学中不直接把结论告诉学生，而是让学生在教师的指导下，自己发现问题，寻找问题的答案，获得结论。这种教学模式可以更好的调动学生的主动性。让学生更好的发现问题，解决问题。提高学生应用知识解决问题的能力，同时也检验了学生所学知识的有效性。随着新课改的深入，以自主、合作、探究为主要特征的“合作探究式”学习方式逐渐受到教师和学生的喜爱。而作为学习方法的“讲授式”学习也有其很多优点，比如：①有利于学习者接受新知识；②容易掌握和控制学习的进度；③有利于理解难度大的内容；④可以同时对许多人进行教育。那么在实践中如何将接受式学习与探究式学习相结合？如何充分发挥两者的优势呢？

二．对新课程地理教学的一些感悟：

1.感悟之一：关于“情景的创设”。

新课程标准强调：学生是学习的主体，新课改的核心是主体参与，在参与中提高实践能力，培养创新精神。在这种课程思想的指导下就需要教师积极地创设情景——（引导）发现问题——（指导）自主合作探究——初步得出结论——补充（纠正）结论——学以致用（解释生活中的一些现象）；一个好的“情景”有利于激发学生学习的学习愿望和参与动机。如在讲授黄土高原的形成时，可用多媒体设计如下动画情境：①在西北风的吹动下西亚及蒙古西部戈壁、沙漠上的沙粒向东南方向转移（强烈的沙尘暴）。②黄土高原上人们的生产、生活等各方面的活动导致森林的严重破坏。③黄土高原土质疏松=4\*GB3④暴风雨导致的水土流失。学生通过观察后，组织学生根据动画中的暗示探讨、分析黄土高原形成的原因。这样组织教学不仅学生积极性高而且效果明显。然而并不是所有的课程都适合创设情景，所以应根据课程的内容和形式来创设情景切忌牵强附会。

2.感悟之二：课堂教学中的“教师的角色”

在传统教学中教学是以教师为中心的，教师对学生进行大量的灌输式教学，学生的学习没有主动性可言，这固然是错误的。但如果在教学中过分的突出了学生主体性，而忽略教师的主导作用也会使教学事倍功半。在教学中不仅要能调动每个学生积极性，更要能够在活动过程中收放自如，合理引导学生的思维发展。教师不仅是知识的传授者，更是课堂教学的参与者和管理者，教学过程是教师和学生合作共同学习的过程。在某些程度上，学生的认知、情感、价值感还不成熟，知识和能力有限，所以在教学过程中，学生力所能及的内容教师要避开，学生力所不及的内容教师要帮助。

3.感悟之三：利用多媒体辅助教学

发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现地理信息的多样性。课标指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材”根据教学的需要，发挥信